邵武 江蘇省南通市市級機(jī)關(guān)第二幼兒園 江蘇南通 226000

一、幼兒園植物角創(chuàng)設(shè)的意義

對于幼兒園來說，其作為一個幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的場所，能夠讓幼兒感受到自然的魅力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并掌握一定的專業(yè)知識。我國著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“幼兒園需要專門準(zhǔn)備一個環(huán)境，讓兒童進(jìn)行植物的栽培，并組織兒童進(jìn)行植物澆水、除雜草以及進(jìn)行收獲等工作，這對于孩子的成長和發(fā)展是有著重要的意義的”。植物角，便完全符合陶行知先生的說法，是幼兒園教育中的重要組成部分，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及細(xì)致的觀察都具有十分重要的意義。幼兒園植物角的創(chuàng)立，對于幼兒來說主要有以下幾方面的意義：

1.1 親近自然，走近科學(xué)

植物角里種植著一些植物，能夠?qū)⑵淇醋魇谴笞匀坏目s影，我國城市的快速發(fā)展使得城市的土地越來越珍貴，因此城市可以見到的自然環(huán)境越來越少，這就使得幼兒能夠見到的自然環(huán)境越來越少，而通過在幼兒園創(chuàng)設(shè)植物角，能夠彌補(bǔ)幼兒無法接觸到自然環(huán)境的缺點。通過兒童自己進(jìn)行植物的創(chuàng)設(shè)、動手操作以及觀察，能夠?qū)Υ笞匀坏亩喾N植物進(jìn)行細(xì)致的觀察，養(yǎng)成樂于探究、樂于探索的好的精神，從而培養(yǎng)出幼兒良好的學(xué)習(xí)能力。

1.2 培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感

對于植物角來說，可以將其看作是大自然的一種縮影，幼兒園教師作為兒童的知識引導(dǎo)者，可以通過從多種途徑入手對兒童進(jìn)行引導(dǎo)，讓而通過感受大自然植物的形態(tài)構(gòu)造、生長環(huán)境以及生長發(fā)育的具體過程等，并對人和植物之間的緊密關(guān)系有一個初步的認(rèn)識，從而滿足幼兒的求知欲和探索的欲望。

首先，植物角里種植著許多植物，幼兒通過對植物角的植物進(jìn)行觀察，能夠?qū)χ参锏纳瞽h(huán)境有一個初步的認(rèn)識，從而發(fā)現(xiàn)植物的生長離不開空氣、泥土、水、太陽以及養(yǎng)分等。同時，由于植物角能夠幫助兒童在不同的日期以及季節(jié)均對植物進(jìn)行觀察，因此幼兒可以對植物在不同季節(jié)的變化進(jìn)行紀(jì)律，讓幼兒認(rèn)識到生物科學(xué)以及植物學(xué)的好玩之處，從而從小建立自然科學(xué)探索的習(xí)慣和愿望。

其次，通過創(chuàng)設(shè)植物園，幼兒能夠進(jìn)行一些親密的操作，例如進(jìn)行插花、植物標(biāo)本的制作，記錄植物的生長并進(jìn)行各個階段植物的拍照，另外幼兒園教師還能夠帶領(lǐng)兒童去進(jìn)行春游等郊外活動，通過對野外的鮮花以及其他植物進(jìn)行采集，并將其置于植物角之內(nèi)，能夠讓兒童首次認(rèn)識到插花等操作的重點和具體方法，同時，教師還能夠指導(dǎo)兒童進(jìn)行植物標(biāo)本的制作，而在日常生活當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)幼兒通過觀察植物的變化來對天氣和日期進(jìn)行記錄，掌握天氣的具體變化情況，從而提升兒童的日常生活能力。

另外，在進(jìn)行植物角的創(chuàng)設(shè)時，教師需要指導(dǎo)幼兒建立持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)大的意志品質(zhì)。對于幼兒來說，由于其年齡較小，因此對新鮮事物的好奇心普遍較重，在接觸到新鮮事物時很樂意在短期內(nèi)進(jìn)行接觸，但是時間長了，便會喪失對事物的學(xué)習(xí)和觀察興趣。在植物角的創(chuàng)設(shè)以及植物的管理記錄方面也是如此。針對這種情況，教師首先需要確保兒童掌握對新鮮事物的好奇心和耐心，積極主動的引導(dǎo)兒童對植物的變化進(jìn)行不斷的觀察，當(dāng)長出一片新葉時，教師可以假裝用強(qiáng)烈的口氣來告訴兒童來進(jìn)行觀察，讓學(xué)生第一時間觀察到自己種植的植物的變化，從而讓學(xué)生產(chǎn)生充分的興趣，觀察植物在幾天之后還會發(fā)生什么變化等。

二、幼兒園植物角創(chuàng)設(shè)存在的問題

2.1 幼兒扮演的角色過于被動

現(xiàn)階段，植物角的創(chuàng)設(shè)基本上是按照老師的意愿和喜好來進(jìn)行過創(chuàng)設(shè)的，幼兒通常沒有足夠的話語權(quán)，只能夠按照老師的要求和命令進(jìn)行植物角的部分操作，這對于幼兒學(xué)習(xí)積極性的打擊是十分大的。舉例來說，教師要求兒童種植在植物角的植物通常是固定的，教師既不會向幼兒解釋為什么選擇種植這種植物，也不會給予幼兒足夠的自主權(quán)來進(jìn)行植物的選擇。這就導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行植物角的管理時仍然擺脫不了教師的束縛，沒有具有自我創(chuàng)新和探索的機(jī)會。

2.2 植物角的存在基本上是一種擺設(shè)

植物角的存在對于幼兒教育的意義是什么？這是當(dāng)前我國幼兒教師需要著重考慮的問題?，F(xiàn)階段，我國幼兒園而對植物角在建立后基本上是一種擺設(shè)，由于幼兒繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得植物角來完成建設(shè)之后，幼兒很少有時間與其進(jìn)行溝通和交流。同時，幼兒教師對于植物的養(yǎng)育知識掌握不夠多，在拿來種子以及小花小草樣本之后，教師沒有辦法指導(dǎo)兒童進(jìn)行正確的養(yǎng)育。當(dāng)植物角和兒童之間的溝通缺乏時，植物角的存在就失去了它本身的意義。

三、幼兒園植物角創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略

3.1 結(jié)合季節(jié)的變化來豐富內(nèi)容

對于自然科學(xué)來收，大自然的變化是幼兒極好的學(xué)習(xí)材料，因此在進(jìn)行植物角的創(chuàng)設(shè)時，教師需要結(jié)合季節(jié)的變化來進(jìn)行植物角的創(chuàng)設(shè)。通過這種創(chuàng)設(shè)的方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)環(huán)境的美化，還能夠讓幼兒體會到不同季節(jié)不同植物的情況。

3.2 結(jié)合課程來充實內(nèi)容

植物角的內(nèi)容充實，還離不開幼兒正在學(xué)習(xí)的課程。結(jié)合學(xué)生的年齡、性別以及課程內(nèi)容，選擇具有多元性、整合性的植物來讓學(xué)生進(jìn)行植物角的創(chuàng)作。