湯慧 江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校 225000

一、前言

中職生這一群體是復(fù)雜的，其素質(zhì)參差不齊。很多中職生自我要求不高,意志薄弱,缺乏明確的目標和較強的自我控制力,心理不成熟，甚至很多學(xué)生一早染上吸煙、酗酒等社會惡習(xí)，這給中職的教育管理，特別是德育工作帶來很大的困難。班級是學(xué)校教育教學(xué)最主要的場所，是學(xué)生在校期間人格成長和發(fā)展的基本平臺，班級文化建設(shè)的優(yōu)劣的情況直接影響著學(xué)生思想道德建設(shè)、個性發(fā)展，影響班主任管理班級的效率。重視班級文化建設(shè)可以有效解決中職生的“文化缺乏癥”和“道德缺乏癥”問題，提高中職生思想道德修養(yǎng)，樹立優(yōu)良班級風(fēng)氣，構(gòu)建和諧校園。

生態(tài)學(xué)中的“整體觀、聯(lián)系觀、平衡觀”等觀點方法對教育領(lǐng)域有指導(dǎo)作用。將中職班級管理工作放置于生態(tài)學(xué)理論中研究，為中職班級文化建設(shè)的研究注入了深度和廣度，具有一定的實踐意義，

二、構(gòu)生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)專業(yè)特色班級文化

本文以H中專的一年級幼師班為例。新生班級的文化建設(shè)好壞直接決定了學(xué)生日后的身心發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃。本文運用教育生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，將班級文化當(dāng)做一個生態(tài)系統(tǒng)，對生態(tài)環(huán)境分別進行物質(zhì)、制度和精神環(huán)境的優(yōu)化。

（一）物質(zhì)環(huán)境優(yōu)化，凸顯班級特色

職業(yè)教育的目標是為培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型、操作型人才，它立足于服務(wù)社會，注重技能。幼師專業(yè)側(cè)重對學(xué)生“彈唱跳畫說”以及保育工作技能的培養(yǎng)。因此，個案班級由班主任指導(dǎo)，學(xué)生為操作主體，結(jié)合專業(yè)課程所學(xué)知識，對教室進行了環(huán)境創(chuàng)設(shè)：基礎(chǔ)色調(diào)原木風(fēng)，重置課桌椅，半圓型開放空間，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和授課模式；墻面繪制，大片明媚的向日葵凸顯幼師班的朝氣蓬勃；區(qū)域劃分，衛(wèi)生角、學(xué)習(xí)區(qū)和宣傳區(qū)等相對分離并自然過渡；展現(xiàn)技能，墻體、窗面都添置了美工作品；浸潤書香，添加圖書區(qū)，促進學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)；增添綠植，熱愛生命。

（二）完善制度環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

“不以規(guī)矩不能成方圓”，制度環(huán)境是文化管理的內(nèi)在機制，是班級正常秩序的保障機制。班主任堅持生態(tài)共生原則，保證學(xué)生平等公平參與、表決，制定了班級公約，并細化延伸為以下制度：學(xué)生操行量化考核制度、班級衛(wèi)生管理制度、班級常規(guī)管理制度、住宿生宿舍管理制度、在校手機使用制度、班級獎懲方案。針對個案班級女生居多，易引發(fā)內(nèi)部矛盾的特點，在制度環(huán)境的打造上，還注重到生態(tài)平衡性，“班委輪值制”的運用，解決了學(xué)生不服少數(shù)人管理的矛盾，讓每個學(xué)生有機會進行班級管理，鍛煉自身能力；獎懲制度的設(shè)立，解決了學(xué)生事不關(guān)己的態(tài)度，讓學(xué)生真正參與到班級的籌建中來，保證積極性的持久。傳統(tǒng)意義上的班級管理、制度確定只是班主任的工作，而生態(tài)視角下的班級管理強調(diào)學(xué)生的積極能動性，個案班級的制度環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)由了以下流程：班干部組織牽頭，學(xué)生主導(dǎo)設(shè)計具體內(nèi)容，班主任審核修改，全班表決行動，人人當(dāng)家做主。

（三）“四心”精神，強化就業(yè)導(dǎo)向

精神環(huán)境的營造是班級文化生態(tài)系統(tǒng)中最核心的內(nèi)容，精神環(huán)境的優(yōu)化對個案班級學(xué)生的未來發(fā)展起著重要作用。在精神環(huán)境的改造中，筆者堅持“可持續(xù)發(fā)展“的目標，遵循“開放性、多樣性”的生態(tài)特性，循序漸進基于幼師班的就業(yè)方向，在精神環(huán)境的營造上不僅注重“愛心、耐心、責(zé)任心“的樹立，還強調(diào)“童心”的保持。在班主任的積極指引下，個案班級積極主動走進幼兒園，通過在野觀察、實習(xí)操作，拉近與幼兒的關(guān)系，近距離體驗幼兒教師的職業(yè)魅力，堅定未來職業(yè)發(fā)展方向，樹立正確的兒童觀和教師觀。除此之外，班級為單位參加多樣的義工，服務(wù)社會大群落的同時，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、耐心和責(zé)任心，潛移默化中感染學(xué)生的身心，形成優(yōu)良班級精神。

三、生態(tài)環(huán)境優(yōu)化對中職班級文化建設(shè)影響

（一）有利于中職生自身整體能力的提高

第一，學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣的積極轉(zhuǎn)變。通過生態(tài)環(huán)境中物質(zhì)環(huán)境的改造，學(xué)生深入認識學(xué)前教育這一專業(yè)，并與教師關(guān)系得到緩和，課堂生態(tài)得到了改善，教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生聽課質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。通過精神環(huán)境的職業(yè)導(dǎo)向塑造，學(xué)生堅定就業(yè)方向，刻苦學(xué)習(xí)技能知識。在班級公約下延伸出的各種制度幫助班級學(xué)生約束自身行為，調(diào)整不良作風(fēng)。第二，管理能力的開發(fā)。在個案的改造中，制度環(huán)境充分發(fā)掘了班級學(xué)生的管理能力，“輪值班長制”的運用，讓每個學(xué)生有管理機會。第三，道德修養(yǎng)的提高，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生深刻認識到幼師職業(yè)的職能，樹立了相應(yīng)的幼師精神，組織參與各種公益活動也培養(yǎng)了學(xué)生正直向上、樂與助人、善解人意的美好個性品質(zhì)。

（二）有利于班主任職能的轉(zhuǎn)變

班主任的工作方式和效果，在很大程度上來源于班主任對自己所扮演的角色的正確認識。”過去的班主任采取“中央集權(quán)式”管理模式，班級文化建設(shè)是由班主任主導(dǎo)，學(xué)生附議的，體現(xiàn)出班主任個人的文化特色，將學(xué)生集體作用與班主任作用孤立看待，有悖學(xué)生的主體地位。然而透過教育生態(tài)學(xué)的視角，班主任在班級中的傳統(tǒng)角色得以顛覆，班主任只作為幫助者、支持者、觀察者、監(jiān)督者和必要的心理指導(dǎo)者存在，平等對待學(xué)生。在減輕自身工作量的同時，打破班主任桎梏的“權(quán)威者”形象，拉近師生關(guān)系。

四、總結(jié)

班級不僅僅是一間教室，它是社會群體中的重要組成部分，是師生成長的教育基地。環(huán)境影響教育，教育感染環(huán)境，在教育生態(tài)學(xué)理念下，班級文化建設(shè)離不開生態(tài)系統(tǒng)中各因子的作用，需要師生共同努力，本文只從影響班級文化的一個方面做實踐探索，具有一定的局限性，但為實際中職班級文化建設(shè)提供了多學(xué)科視角。