趙胤 四川省屏山中學(xué)校

新課程教育背景下倡導(dǎo)我們改變學(xué)生單一的接受性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。這就需要我們的化學(xué)教學(xué)要改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，且我校小班化教學(xué)恰好適合這樣的理念，但長期以來我們的學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，自學(xué)能力差，若還是采用滿堂的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何才能打造高效的化學(xué)課堂呢？實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究和有效學(xué)習(xí)則是我們打造高效課堂的前提和關(guān)鍵，對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效化學(xué)教學(xué)模式的研究與實(shí)施將有效提高課堂

效率，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文主要針對(duì)小班化學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂模式的研究與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，期望對(duì)我們的教學(xué)有幫助。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式的設(shè)計(jì)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，它意在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。我們小班化的學(xué)案教學(xué)恰好是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。

學(xué)案先由課題組成員先自行設(shè)計(jì)出初稿，然后經(jīng)課題組全體成員集體研討，確定學(xué)案樣式。由于課型不同，學(xué)案的環(huán)節(jié)也相應(yīng)存在著不同，但每個(gè)學(xué)案都應(yīng)包括課標(biāo)要求、自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)自測、合作探究、典例探究、課堂檢測、總結(jié)提高等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課標(biāo)要求明確本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)有主次之分；自主學(xué)習(xí)屬于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)可達(dá)到“溫故知新”，本節(jié)簡單基礎(chǔ)知識(shí)由學(xué)生課前完成，在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，要緊緊圍繞自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)生運(yùn)用教師下發(fā)的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)案中要提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和應(yīng)達(dá)到的要求，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下先進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)要做到不學(xué)不講的原則；合

作探究的過程是課堂核心環(huán)節(jié)，大約占到25分左右。讓學(xué)生照學(xué)案設(shè)計(jì)，小組合作探究，積極討論，循序探究以達(dá)知識(shí)領(lǐng)會(huì)掌握目的。典例探究正所謂“趁熱打鐵”，重點(diǎn)知識(shí)講完后教師引領(lǐng)學(xué)生通過題目對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)的消化整理、補(bǔ)充和歸納。這樣既鞏固所學(xué)知識(shí)又使學(xué)生學(xué)有所用，還可以讓數(shù)師獲得直接的信息反饋，為課后的輔導(dǎo)提供信息。課堂檢測環(huán)節(jié)能很好地反映學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，同時(shí)現(xiàn)固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，所選題目要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感；最后總結(jié)提高通過對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，你主要收獲是什么？學(xué)生自己總結(jié)提升。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)校及學(xué)生的具體情況，我們所構(gòu)建的教學(xué)流程如下：

教學(xué)過程：課前下發(fā)學(xué)案一一課堂展示學(xué)案并評(píng)價(jià)，形成問題一一實(shí)踐探究學(xué)案引領(lǐng)一一構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生活動(dòng)：依學(xué)案自學(xué)一一問題提出一一參與分析，討論探究一一解決問題，能力提升。

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”需要對(duì)學(xué)生不同發(fā)展水平、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求做到靈活處理，真正使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)并快速提升自己的各方面能力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式的實(shí)踐與研究通過對(duì)小班化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式的研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)確實(shí)是一種高效的教學(xué)模式，它能最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)能力。首先學(xué)生在本節(jié)課前拿到此導(dǎo)學(xué)案按照課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容將本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)都測覽一遍，并且完成“課前預(yù)習(xí)”基礎(chǔ)知的填空及預(yù)習(xí)檢測題，若在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)難以解決的問題，則在學(xué)案中注明自已的困惑，并了解導(dǎo)學(xué)案中的“探究活動(dòng)”，了解任務(wù)的主要內(nèi)容與步驟，便于課上順利解決。其次課堂的重點(diǎn)放在合作探究上，充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，積極討論,教師引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，最終得出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；之后通過典例探究讓學(xué)生小組完成例題，進(jìn)而理解本節(jié)知識(shí)；最后完成課堂檢測，學(xué)生按照自己的實(shí)際水平自主安排完成，使學(xué)生再次鞏固本節(jié)知識(shí)，此環(huán)節(jié)教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的問題，學(xué)生也通過檢測反思自已得與失，收獲是什么？學(xué)生自己總結(jié)提升。教師上課之前必須對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)批改和瀏覽，通過批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，那么課堂上就可以改變策略，有針對(duì)性地解決學(xué)生實(shí)際存在的問題，甚至可以讓會(huì)的學(xué)生給有疑問的學(xué)生講解，這樣既鍛煉了講題學(xué)生的語言表達(dá)能力又加深了他對(duì)知識(shí)的理解力，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間授課的新課改方式。并且教師可以把授課的重心主要放在重難點(diǎn)的解釋上，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解與掌握?！罢n堂探究”為課堂的中心，教師引導(dǎo)，學(xué)生合作共同解決問題，鍛煉學(xué)生合作意識(shí)，在這一環(huán)節(jié)上若沒有激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情，那就是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”操作失敗的地方，所以我們教師要很好地把好此環(huán)節(jié)。

通過研究實(shí)踐也暴露了我們研究的許多不足之處。如使用“學(xué)案”時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。缺少對(duì)各小組采取有效及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，沒有起到探究合作的實(shí)效性。在今后的研究中我們會(huì)更加認(rèn)真地解決我們所遇到的問題，不斷完善小班化學(xué)案導(dǎo)學(xué)的高效課堂模式，讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)真正的成為高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，充分展示每一位學(xué)生的才華。