耿祥云 江蘇師范大學(xué) 221116

評價(jià)不但是總結(jié)教學(xué)成果的過程，更是信息反饋、教學(xué)反思的過程，對教師和學(xué)生后期的教學(xué)與學(xué)習(xí)工作有重要的導(dǎo)向作用。評價(jià)體系的失衡是社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成教育深陷應(yīng)試教育泥潭的直接因素。完備的教學(xué)評價(jià)體系，不僅能準(zhǔn)確全面地反饋課堂教學(xué)成效，同時(shí)對教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整有精確定位的功能，有利于提高道德與法治課社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成教育的實(shí)效性，鞏固課堂實(shí)踐成果。

一、社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成評價(jià)指標(biāo)多維化

在實(shí)踐中認(rèn)知、認(rèn)同和踐行的社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成邏輯內(nèi)在地要求教育評價(jià)指標(biāo)多元化，包括基礎(chǔ)知識評價(jià)、情感態(tài)度評價(jià)、行為能力評價(jià)等。社會主義核心價(jià)值觀包括三個(gè)層面的內(nèi)容，教育內(nèi)容的綜合性以及教育環(huán)節(jié)的層次性共同決定評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)需要多維化。

評價(jià)內(nèi)容多維化可以與教學(xué)三維目標(biāo)相結(jié)合，從認(rèn)知水平、認(rèn)同水平以及踐行習(xí)慣養(yǎng)成三個(gè)維度進(jìn)行，也可以從社會主義核心價(jià)值觀不同價(jià)值層面考查。評價(jià)內(nèi)容準(zhǔn)確和評價(jià)指標(biāo)全面是形成可信有效的評價(jià)結(jié)果的重要前提。長期以來道德與法治課關(guān)于社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成教學(xué)成效的評價(jià)指標(biāo)處于過于簡略的狀況，導(dǎo)致對實(shí)踐養(yǎng)成效果的檢測和反饋不到位，難以尋求有針對性的提高教學(xué)效率和質(zhì)量的方案。評價(jià)指標(biāo)不僅僅要關(guān)注課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要延續(xù)至課后的行為考查。不僅僅要關(guān)注教材內(nèi)容的記憶背誦，還要拓展至價(jià)值行為習(xí)慣的考查。核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成效果的指標(biāo)分維度、劃水平，為形成科學(xué)、客觀的評價(jià)結(jié)果做好量化與質(zhì)化準(zhǔn)備。

二、社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成評價(jià)方法多樣化

社會主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐養(yǎng)成教育要求教學(xué)評價(jià)必須改變以往把筆試作為唯一評價(jià)方式、過于注重知識性考試分?jǐn)?shù)的弊端，重新建構(gòu)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)成果的反饋、總結(jié)，充當(dāng)“質(zhì)檢員”的角色，對后面的教學(xué)實(shí)施發(fā)揮重要的糾正和導(dǎo)向作用。

道德與法治課教學(xué)評價(jià)的方式多種多樣，包括觀察評價(jià)法、考試、專題作業(yè)法、知行綜合評價(jià)法、研討評價(jià)法等。其中專題作業(yè)法打破傳統(tǒng)的書面作業(yè)任務(wù)，而是轉(zhuǎn)化成關(guān)于踐行核心價(jià)值觀的一個(gè)活動任務(wù)，以調(diào)查報(bào)告、研究論文等方式作為成績加以評價(jià)考核。如此一來，以活動的方式來評價(jià)活動效果，使上課內(nèi)容在課后的實(shí)踐中得到鞏固。知行綜合評價(jià)法把握學(xué)生知識提升和行為成長情況的綜合性評價(jià)方法。這種評價(jià)方法除了以卷面的形式對學(xué)生核心價(jià)值觀認(rèn)知層面加以考核，還突出對學(xué)生思想、行為的雙向考查。核心價(jià)值觀的實(shí)踐養(yǎng)成成效需要通過學(xué)生外化的行為和思想品德的變化加以判斷，知行綜合評價(jià)法遵循了實(shí)踐養(yǎng)成的內(nèi)在邏輯，從認(rèn)知層面了解學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的理解，從認(rèn)同層面分析學(xué)生情感體驗(yàn)變化，從踐行層面評價(jià)學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成評價(jià)方法多樣性不僅體現(xiàn)在類型上，同時(shí)還體現(xiàn)在使用上。實(shí)踐養(yǎng)成評價(jià)指標(biāo)多維化，相應(yīng)地則需要多種不同的評價(jià)方法進(jìn)行考核?？梢葬槍Σ煌膬r(jià)值觀內(nèi)容和實(shí)踐養(yǎng)成的認(rèn)知、認(rèn)同、踐行層次，采取不同的評價(jià)方法。例如，核心價(jià)值觀認(rèn)知層面的考核可以通過試卷考試進(jìn)行，認(rèn)同層面的考核可以通過談話、觀察等方式進(jìn)行，踐行層面則可采取觀察、專題作業(yè)法、知行綜合評價(jià)法、研討評價(jià)法等形式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)方法的特征選取合適的、多樣的方法。

三、社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成評價(jià)考核日?；?/h2>

學(xué)生的日常行為既是核心價(jià)值觀的外化表現(xiàn)形式，也是檢測核心價(jià)值觀內(nèi)化情況的依據(jù)。實(shí)踐養(yǎng)成的評價(jià)抓手除了在創(chuàng)設(shè)的課堂實(shí)踐活動教學(xué)中，更應(yīng)該在學(xué)生的日常行為中。初中生社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成教育視角不應(yīng)該只停留在他人特意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐情境中，同時(shí)要從小處抓起，以學(xué)生的日常行為規(guī)范為重點(diǎn)。要培育學(xué)生形成穩(wěn)定的價(jià)值選擇傾向，需要進(jìn)行一次次的行為訓(xùn)練加以固化成習(xí)。

社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成評價(jià)考核日?；褪且獜闹袑W(xué)生的日常行為規(guī)范抓起，做到以小見大。如要求學(xué)生在升旗儀式過程中保持安靜，面向并注視紅旗，唱國歌時(shí)要聲音嘹亮，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。再比如督促學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)班干部發(fā)揮其在班級的職責(zé)，以培養(yǎng)學(xué)生忠于職守，服務(wù)大家的意識，加強(qiáng)敬業(yè)精神的培育和踐行。幫助和規(guī)范學(xué)生日常行為的同時(shí)，還要觀察學(xué)生的行為方式，以此判斷學(xué)生的內(nèi)化效果，并對偏差行為加以糾正。評價(jià)考核日?；瘞椭鷮W(xué)生將社會主義核心價(jià)值觀與學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系在一起，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化的思想道德觀念外化為生活中的每一個(gè)活動，在一遍遍的行為強(qiáng)化中學(xué)生無意識地養(yǎng)成了良好的社會行為習(xí)慣。實(shí)踐養(yǎng)成的過程性決定了實(shí)踐養(yǎng)成考核周期的長期性。

四、社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成評價(jià)主體多元化

社會核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成評價(jià)要求準(zhǔn)確、全面、客觀，除了關(guān)注評什么、以什么為考核依據(jù)、考核周期與頻率之外，還要關(guān)注誰來評。評價(jià)主體作為社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成效果的評定和判斷者，其直接影響評價(jià)結(jié)果并間接影響后續(xù)養(yǎng)成教育的實(shí)施方向和進(jìn)程。評價(jià)主體的地位決定了主體選擇需慎重。學(xué)生和教師是核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成教育過程的兩大主體，都應(yīng)具備評價(jià)的資格。要打破教育評價(jià)時(shí)教師“獨(dú)掌大權(quán)”的錯(cuò)誤觀念，給學(xué)生自我評價(jià)的機(jī)會。因?yàn)閷W(xué)生作為實(shí)踐活動的主體，核心價(jià)值觀養(yǎng)成發(fā)揮成效時(shí)學(xué)生第一個(gè)感知到，并且是感受最深刻、明顯的。同時(shí)，教師在進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教學(xué)的過程中需關(guān)注多個(gè)個(gè)體的認(rèn)知、認(rèn)同與行為變化，難以做到準(zhǔn)確、全面了解每一位學(xué)生的養(yǎng)成情況。因此，評價(jià)主體多元化是應(yīng)然要求，同時(shí)也是必然結(jié)果。

主體的多元化不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生兩大主體類別上的多元，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生群體內(nèi)部的形式的多元。簡單來說，就是學(xué)生自評與同學(xué)互評相結(jié)合。在道德與法治課社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成教育的過程中，同學(xué)是共同參與實(shí)踐活動學(xué)習(xí)的伙伴、合作者，除了學(xué)生本人之外，對個(gè)人思想、情緒、情感、行為狀態(tài)了解最明晰的人，因此，除了重視學(xué)生的自我評價(jià)外同時(shí)不能忽略同伴群體之間的互評?；ピu的方式相比較教師評價(jià)更具有針對性，相比較自評更具有客觀性。具有他評、自評和互評等三種表現(xiàn)形式特征的多元化主體評價(jià)，使得社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成效果考核呈現(xiàn)及時(shí)、客觀、到位的優(yōu)點(diǎn)。

社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成目標(biāo)的層次性要求評價(jià)指標(biāo)多維化，價(jià)值觀內(nèi)容的豐富性要求評價(jià)方法多樣化，實(shí)踐養(yǎng)成的過程性要求評價(jià)周期的長期化、日?；瑢?shí)踐養(yǎng)成活動的實(shí)踐性要求評價(jià)主體的多元化。完善社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成評價(jià)體系要統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法等多方面的因素，以求教學(xué)體系與評價(jià)體系能夠協(xié)調(diào)運(yùn)作，將核心價(jià)值觀的實(shí)踐養(yǎng)成教育從教到學(xué)再到評的每一個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)到位。

完善社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成評價(jià)體系要統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法等多方面的因素，以求教學(xué)體系與評價(jià)體系能夠協(xié)調(diào)運(yùn)作，將社會主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐養(yǎng)成教育從教到學(xué)再到評的每一個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)到位。