淺談?wù)n堂對(duì)話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

陳林.鎮(zhèn)雄縣烏峰中心學(xué)校上街小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。”由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過構(gòu)建和諧師生對(duì)話關(guān)系，讓學(xué)生積極參與到課堂探究中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。

一、要注重對(duì)話方式的多樣化

在課堂教學(xué)中，教師更多的不是要教學(xué)生多少知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的知識(shí)及能力儲(chǔ)備。那么，教學(xué)中教師就需以多種對(duì)話方式來引導(dǎo)學(xué)生去找到自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

首先，利用平等式對(duì)話。只有課堂教學(xué)中的師生關(guān)系建立在民主平等基礎(chǔ)上，學(xué)生才能感受到自己被關(guān)注，愿意并積極參與到學(xué)習(xí)過程中，而教師也才能更好的根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)水平來及時(shí)做出調(diào)控策略。這就需要教師“從講臺(tái)上走下來”，能“俯下身子和學(xué)生說話”，放下話語權(quán)，將課堂還給學(xué)生。如在“長方體和正方體總復(fù)習(xí)”的教學(xué)中，教師要學(xué)生用一張紙折疊出一個(gè)長方形（要求紙不能撕，不能重疊），學(xué)生摸頭捕捉腦，此時(shí)教師不是訓(xùn)斥，而是引導(dǎo)學(xué)生先思考自己的想法，然后和同伴交流，遇到問題向老師求教。課堂氣氛和諧了，對(duì)話平等了，學(xué)生的興趣也就濃厚了。當(dāng)然，在平等式的對(duì)話中，教師還要輔以鼓勵(lì)式對(duì)話，如采用“還有不同意見嗎？”“真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”等激勵(lì)式語言來鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更有信心去探究。

其次，利用留白式對(duì)話。留白式對(duì)話是教師采用“布白手法”，給學(xué)生的思維空間和心理留下“空白”，從而引導(dǎo)學(xué)生“充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”。如教師通過幻燈片呈現(xiàn)了“某班同學(xué)在課外活動(dòng)中分為四個(gè)小組割草，每個(gè)小組割4筐，每筐20千克，問他們一共割草多少千克？”

生：20乘4再乘4……

師：20乘4求的是什么？（此時(shí)該學(xué)生一臉的疑惑，不知如何回答）其他同學(xué)能幫我們解答下這個(gè)問題嗎？

生1：“20”是每個(gè)筐裝的草，“4”是表示有4個(gè)筐；

生2：有“4”個(gè)筐，每個(gè)筐里裝的草是20千克；

生3：……

由此可見，留白不是沒有東西，而是要給學(xué)生的思維留下一定的空間，給學(xué)生一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能積極參與到對(duì)話中，從而去探究知識(shí)的形成過程。

二、問題提出后要及時(shí)做出反饋

在課堂教學(xué)中，師生間的對(duì)話是最頻繁和最廣泛的，教師對(duì)學(xué)生的提問、質(zhì)疑等及時(shí)做出反饋，不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，更能根據(jù)學(xué)生的思維過程引導(dǎo)學(xué)生向更深層出進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考、分析和構(gòu)建。

首先，適時(shí)追問或補(bǔ)問，深化教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師通過追問或補(bǔ)問，能較好地引導(dǎo)學(xué)生深入地理解所學(xué)內(nèi)容，理解概念的本質(zhì)，深化對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。而在追問或補(bǔ)問過程中，教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵點(diǎn)。只有教師緊扣教學(xué)目標(biāo)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問或補(bǔ)問，才能引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，不至于“漫無邊際”地討論交流，從而背離目標(biāo)。如在利用一張紙折疊長方體的教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生通過對(duì)折再對(duì)折，折出兩個(gè)面是正方形的特殊長方體后，教師追問“你折出的是長方體嗎？”此時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為是，而有的學(xué)生認(rèn)為不是。教師采用留白式對(duì)話，讓學(xué)生充分說明自己的理由后，補(bǔ)問“長方體有什么特征？”“你折疊出的長方體有這些特征嗎？”此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所折疊的長方體和長方體的特征進(jìn)行對(duì)比，經(jīng)過這一引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)長方體的特征有了更深刻地認(rèn)知。

其次，恰當(dāng)反饋學(xué)生，激發(fā)起積極性。教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的反饋能及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考。常見的反饋方式如提問式反饋，這種方式多在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式采用，如在“小數(shù)基本性質(zhì)”的教學(xué)中，讓學(xué)生自己想辦法證明0.1=0.10=0.100，學(xué)生畫了三條線段，說出第一條平均分成10份，用1份表示了0.1米，寫著1分米，第二條平均分成100份，但他只畫出其中的10份，表示0.10米等于10厘米。而第三條空著，此時(shí)教師做出提問式反饋“第三條你想怎樣表示？”讓學(xué)生將自己的思維確定。第二種為疑惑式反饋，即在教學(xué)中為引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師“懷著明白裝糊涂”式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。如在“小數(shù)的意義”的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地理解小數(shù)的意義的重點(diǎn)，教師先讓學(xué)生想出一個(gè)小數(shù)，然后以陰影形式表示在風(fēng)格上，在反饋過程中，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)到形猜一猜0.3該怎么涂，學(xué)生回答將紙片分為10分，其中的3份就是0.3，此時(shí)教師故意追問“那么，0.30又該怎么涂？”此時(shí)教師的故意反饋為學(xué)生理解0.3=0.30奠定了基礎(chǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生更好地理解了小數(shù)的意義。

三、注重把握把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了順利開展師生之間的和諧對(duì)話，我們需要進(jìn)行精心地課前設(shè)計(jì)，而且要把精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)語言熟記于心，形成“腹稿”。但在課堂上對(duì)話時(shí)卻帶有相當(dāng)程度的“生成性”特征，教師應(yīng)注重臨場(chǎng)的發(fā)揮，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的互動(dòng)，按學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)的思路，不斷促進(jìn)學(xué)生富有積極意義的建構(gòu)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)話是師生交流最基本的形式，教師要從學(xué)生這一主體出發(fā)，采用多種對(duì)話方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)，巧妙地對(duì)學(xué)生的提問、疑惑等進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考，從而激活數(shù)學(xué)課堂。