蔡秀珍.惠州市合生實驗學(xué)校.廣東省惠州市.516000

主題式閱讀模式一般圍繞主題，通過分析篇張脈絡(luò)，以及段落的擴(kuò)展，摒棄通過歸納語言點，從而培養(yǎng)學(xué)生的扎實的基本語言能力。從而可以提高閱讀的速度，加強(qiáng)交流能力。

寫作一直是英語教學(xué)過程中較為薄弱的一個環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在整體的英語教學(xué)中嚴(yán)重滯后。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教材相比，從寫作的要求、內(nèi)容、形式等都發(fā)生了很大的變化。同時，我們都知道，閱讀能力的培養(yǎng)與寫作水平的提高具有相輔相成的關(guān)系。閱讀是一種信息的輸入環(huán)節(jié)，也是寫作的來源和寫作的基礎(chǔ)。在以往沒有將二者結(jié)合起來的些許模式，會讓學(xué)生感到無從下筆，力不從心，很難能夠用英語的語言進(jìn)行心中想法的表達(dá)。因此，通過閱讀的方式來提升學(xué)生的寫作能力是一種重要寫作訓(xùn)練方式，將閱讀和寫作作為一個教學(xué)整體來考慮，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

一、廣泛的閱讀了解不同的西方文化，培養(yǎng)對英語的語言語感

由于我們長期使用漢語作為日常的溝通交流寫作，難免在對與一種新的語言使用有諸多不習(xí)慣，缺乏語言的語感感知。不同的語言具有不同的語言文化背景，使用規(guī)則，讓初中生在主題性的閱讀中去進(jìn)一步感知英語的語言文化魅力，進(jìn)一步的理解它的內(nèi)容，避免出現(xiàn)再進(jìn)行英語寫作時使用的是母語思維，用寫漢語作文的思路去完成英語作文的寫作，這也就是我們強(qiáng)烈需要避免的“漢語式英語”。通過“主題式閱讀”的日常積累，依靠讀者已有的知識，再結(jié)合本文所提供的信息以及獲得信息的技巧，從而達(dá)到通過閱讀有效促進(jìn)寫作的目的。

在英語教學(xué)中，語感就是支點，通常語感強(qiáng)的人理解能力也較強(qiáng)，語言的表達(dá)也會流暢得體。比如在英語的寫作中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一些句子及語法使用是正確，但是卻仍然是生造的英語，并不地道。不符合英語的思維方式，這種干擾想要排除，最好的辦法就是大量語言的輸入，了解英語的思維特點，從而培養(yǎng)語感。而閱讀就可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生通過閱讀廣泛的接觸語言材料，積累語言知識，自然的會潛移默化的形成對英語語言的知覺認(rèn)知，從而養(yǎng)成一定的語言習(xí)慣，形成英語的思維定式，進(jìn)而有效地克服在英語寫作中出現(xiàn)的“母語遷移”的情況。因此，進(jìn)行英語廣泛的閱讀，可以在學(xué)校和教師有限的條件之內(nèi)為學(xué)生盡可能地營造英語的語言環(huán)境。通過英語寫作練習(xí)的方式來進(jìn)行學(xué)生能力的檢驗，并且不斷地改進(jìn)問題。

二、巧用報刊雜志閱讀，提升英語寫作能力

實踐證明，通過對于報刊雜志的閱讀，能夠有效地提升學(xué)生的英語寫作水平。報刊、雜志等具有版面豐富，內(nèi)容詳實，種類多樣的特點，這一點上可以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。由于英語寫作的學(xué)習(xí)是一個不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿、積累、創(chuàng)造的過程，是需要循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)的。因此，教師在英語寫作的教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于知識語言的運(yùn)用，還要注重對于詞匯和句法的掌握。讓學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)，注重運(yùn)用，發(fā)揮它的人際功能、社會功能，掌握語言運(yùn)用的規(guī)律，因此，將英文報刊的閱讀納入到寫作教學(xué)中，將進(jìn)一步的進(jìn)行嘗試，最終達(dá)到有效提升英語的寫作水平。比如《二十一世紀(jì)中學(xué)生英文報》是2004年7月1日北京大學(xué)出版社出版的圖書。該報是一套典型的中學(xué)生英語輔導(dǎo)報。擁有眾多讀者，可以開闊學(xué)生的視野?？傊⒄Z的寫作和閱讀是無法分開的，在課外的英文閱讀拓展中將兩者有機(jī)的結(jié)合，提升學(xué)生的全方面英語水平。

三、在閱讀中注重詞匯量的積累，提高英語素養(yǎng)

能否完整地理解一篇文章意思，對于詞匯量的要求較高。所以要提高閱讀能力就必須要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量問題。寫作中也是，一些高級詞匯的使用往往成為寫作文章中的亮點脫穎而出。因此在英語寫作的教學(xué)中，教師也要注重詞匯量的積累，讓學(xué)生在日常的閱讀中及時整理優(yōu)美、高級詞匯。比如，教師可以在一周的課程中，專門的留出一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)系統(tǒng)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生們在閱讀后進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)團(tuán)隊的合作意識，然后再由老師進(jìn)行單詞、句型講解。一般可以按照“主題式閱讀”的思路進(jìn)行，教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)通過快速瀏覽的手段，瀏覽全文，抓住文章的主要線索，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯和詞語，對比詞匯，分析句子，并且強(qiáng)調(diào)語篇觀念。培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。同時教師還可以在課下要求學(xué)生要對文章中出現(xiàn)的生詞和好詞進(jìn)行總結(jié)背誦，定期的進(jìn)行檢查，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為寫作能力的提升提供必要的知識儲備。

小結(jié)：

綜上所述，通過英語主題閱讀的方式來提高學(xué)生寫作能力的英語學(xué)習(xí)方式，通過“主題式閱讀”不僅有利于促進(jìn)閱讀理解，而且能夠較好的評價學(xué)生掌握詞匯的熟練程度，督促學(xué)生重現(xiàn)在課堂上的所學(xué)知識，鞏固語法知識，理解不同問題和不同的寫作風(fēng)格。促進(jìn)是當(dāng)前眾多初中英語教師所探究的共同問題，寫作能力相對欠缺，是由于將讀寫分離，為此教師要擺正閱讀與寫作之間的關(guān)系。寫作實踐本身就是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個從量變到質(zhì)變的過程。只有在語言的實踐中充分的注意到閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，在閱讀中有意識的將內(nèi)容滲透在寫作教學(xué)中，做到以讀促寫的方式來提高寫作能力，以促進(jìn)學(xué)生的英語全面學(xué)習(xí)發(fā)展，只要讀得多、讀的廣、寫的勤，學(xué)生必然可以增強(qiáng)寫作的積極性和寫作的信心，并且在閱讀和寫作的相互促進(jìn)中進(jìn)而提高英語的水平。