阮安祥.百色市德?？h城關鎮(zhèn)漢龍小學.廣西德保.533700

前言

無論是哪門課程都源于生活，又要回歸生活，僅僅只是單純的去記憶書本上的知識，很難學好知識，對思維的延伸擴展也是非常不利的。小學數學是一門非常重要的課程，其與生活聯系非常密切。尤其是對小學生來說，他們正處在成長發(fā)育的關鍵階段，在這一階段，他們的思維最為活躍，將數學教學與他們的生活融合起來，必然會調動他們學習的熱情和積極性，降低課程學習的難度，幫助學生更好地學習數學，提高數學成績。

一、新課程背景下小學數學開展生活化教學的意義

對于小學生來說，他們的生活經驗比較少，思考問題通常都比較簡單、片面化，要是將小學生們熟悉的生活環(huán)境作為切入點，融合數學知識開展教學，可以吸引學生們的注意，調動他們學習的熱情和興趣，更便于學生們理解數學知識，讓他們用所學的數學知識解決實際問題，提高學生數學學習能力。新課標指出，“要能用生活經驗，對有關數字信息作出解釋，并能夠初步用數對一些簡單的現象加以描述”的要求，將生活和數學教學內容有效融合起來，是踐行新課標要求，實現小學數學教學目標的根本舉措。另外，小學生正處在思維、意識發(fā)展的關鍵階段，采用生活化教學，可以將學生們生活中非常常見的事物、現象和數學知識銜接起來，在幫助同學們掌握數學知識的同時，構建思維模型，拓展他們的邏輯思維，提高他們數學學習和應用能力【1】。

二、新課程背景下小學數學生活化教學策略

（一）創(chuàng)設生活化情境，調動學生的學習興趣

對于小學生來說，他們喜歡新鮮事物，喜歡從自身所知道的事物中去探索和感知，對于他們不熟悉的事物，會存在排斥心理。因此，要想調動小學生的學習熱情和積極性，讓他們更加積極主動地融入到數學學習的過程中來，就要創(chuàng)設生活化的情境進行教學，再現學生們日常生活中可以看到的事物，讓學生們在熟悉的環(huán)境中接受新知識，喜歡上數學課程的學習，并參與到知識探索、分析的過程中來。例如，在對人教版一年級數學“認識圖形”這一內容進行教學時，教師在正式上課之前，就應該將教學素材準備好，在講臺上呈現出來，這時，教師可以調動學生們的學習興趣：“同學們春天來了，大自然又重新煥發(fā)了生機，大家知道講臺上這些都是什么嗎？”學生們看完后，不約而同的回答，“花盆”“小樹苗、籃球、向日葵……”請同學們自己操作，將看到的東西，用筆畫出來，并根據自己的喜好來涂顏色，并想想它們都是由哪些圖形組成的呢?在教師的引導下，學生們都拿起了筆，開始畫圖形，很自覺地融入到了生活化教學情境中【2】。通過這樣的方式，吸引學生們學習的興趣，讓他們能夠集中精力，動手操作，更深入的理解和認識數學知識，使整個課堂學習氛圍變得更加融洽，提高數學課堂教學的質量和效率【3】。

（二）引入生活化案例，開發(fā)學生的思維

數學本身就是一門邏輯性很強的學科，其教學的主要目標之一，就是讓學生們通過數學的學習，開發(fā)他們的思維。由于數學知識相較與其他學科，本身抽象性就很強，對學生的能力要求比較高，要求學生根據實物去感悟，借助數學符號和語言去表現事物間的關系，并能用所學的數學知識解決實際問題。小學生年紀小，注意力集中的時間非常短。因此，為了強化學生的邏輯思維能力，讓學生在學習的過程中感到非常的親切，在現實生活中去學習和思考數學問題，提高學生數學學習能力。教師在數學教學的過程中，就可以引入生活化案例，開發(fā)學生的思維，讓學生可以不斷地去提升自身的邏輯思維能力，利于學生智力的發(fā)展。例如，在對人教版小學教材四年級“四則運算”這一內容進行教學時，教師就可以積極引入生活化案例，讓學生在具體案例中去學習數學知識。案例為：小明放暑假想要和爸爸媽媽到西寧去旅行，西安距離蘭州632.8千米，蘭州距離西寧214.9千米，請問西安距離西寧多少千米？通過這樣一個旅游生活案例，學生們就能夠快速地計算出西安距離西寧632.8.214.9.847.7(千米) 。這時，教師就可以加強對學生的引導，讓學生們去體會數學加法與現實生活間的聯系，更易于學生接受生活化的案例，讓學生在獲取數學知識的同時，鞏固知識，并能用數學知識解決現實問題，為今后更好地進行數學知識的學習奠定基礎【4】。

（三）開展生活化實踐，提高學生數學實踐能力

小學生活潑好動，喜歡各種活動，希望教師能夠給他們更多的時間去操作。而小學教學的根本目的之一也是為了強化學生的實踐操作能力，讓學生能夠用所學的數學知識解決實際問題。小學教學中很多的知識內容都與生活實際有關，若不能將這些知識點與學生們的生活實際融合起來，數學教學就失去了意義和價值，發(fā)揮不了實際效果【5】。因此，教師必須要意識到數學實踐教學的重要作用，帶領學生走出教室，融入生活實際，讓學生在自主探究學習的過程中，發(fā)現數學學習的規(guī)律，數學知識與生活間的聯系，并能夠靈活地應用數學知識解決一些簡單的生活問題【6】。如，在對人教版小學三年級“長方形與正方形”這一內容進行學習時，教師可以給學生們每個人發(fā)一張長方形、正方形紙，讓同學們借助直尺或三角板，用量一量、折一折的方法，看看長方形、正方形的邊和角有什么特點。有些同學采用了折一折的方法，將正方形、長方形上下、左右兩邊重疊，發(fā)現正方形四條邊都是一樣長，而長方形上下、左右兩邊是一樣長的。通過讓學生們動手操作，加深他們對長方形、正方形的認識。

三、結束語

在新課標體制下，傳統單一，純理論知識灌輸的方式已經無法滿足學生們的學習需求，對學生潛能的開發(fā)，對數學知識的理解和記憶等都是非常不利的。在素質教育背景下，小學數學教學應該融入生活化內容，通過生活化情境的融入，調動學生們學習的興趣和積極性，讓他們能夠快速地融入到數學學習情境中，并能夠用與生活相關的知識分析數學問題，沖破了傳統思維模式的束縛，提高了學生分析問題、解決問題的能力，提高了數學課堂教學的有效性。