張成

云南省玉溪市紅塔區(qū)李棋中心小學，云南玉溪 653100

關鍵字：小學四年級數(shù)學；計算教學；因“錯”利“導”

引言：數(shù)學計算能力對于學生而言是非常重要的一項數(shù)學內容，也是小學數(shù)學教育中的一項重要內容。在小學四年級的數(shù)學計算教學中，教師要引導學生進行正確的計算學習，為學生以后的數(shù)學學習奠定基礎。在目前的小學數(shù)學計算教學中，存在著諸多影響學生正確計算的因素，本文將針對小學四年級數(shù)學計算教學中的因錯利導進行分析，提高小學四年級數(shù)學計算教學的質量。

1.小學四年級數(shù)學計算教學因錯利導的重要意義

1.1 解決目前計算教學中對題目不重視的問題

小學四年級的數(shù)學計算教學中，教師和學生往往忽視了數(shù)學計算題目的重要性，單純的根據(jù)所有的數(shù)學計算知識做計算題練習，不注重數(shù)學計算技巧的理解和掌握。學生和教師普遍覺得只要學會計算方法就能做好數(shù)學計算題，嚴重忽視了數(shù)學計算題目的作用。學生在做數(shù)學計算題時，缺乏對題目的深入理解和耐心，面對計算步驟較多的計算題喪失計算的興趣，直接選擇放棄，導致學生的計算能力無法得到提高。教師用因錯利導的數(shù)學計算教學方法，引導學生在檢查數(shù)學計算題步驟的時候發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，意識到計算題目的重要，必須在計算過程中耐住性子，培養(yǎng)學生面對所有計算題目都耐心解答的習慣。因錯利導的教學方法很好的提高了學生的數(shù)學計算能力，讓學生的數(shù)學成績有所提升，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

1.2 改善學生數(shù)學計算的習慣

在傳統(tǒng)的小學四年級數(shù)學計算教學中，教師一般會讓學生在做計算題的時候，將所有的解題步驟都詳細的記錄下來，清晰的寫在草稿紙上。這樣能夠便于學生和教師找到計算的錯誤，培養(yǎng)良好的數(shù)學計算習慣。但是很少有學生能夠按照教師的要求做，尤其在面對計算步驟比較簡單的題目時，學生認為根本沒有必要將每一個步驟都寫清楚。

因此教師要善于利用因錯利導的教學方法，讓學生嚴謹?shù)挠涗浢恳坏烙嬎泐}的步驟，幫助學生更好的掌握和理解運算知識。詳細的計算步驟便于學生找出計算題目的關鍵步驟，在查找錯誤步驟的時候能夠發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學計算的問題，找到自己哪些知識點沒有掌握到位，認識到培養(yǎng)自己良好數(shù)學計算能力的重要性，全面提高學生的數(shù)學計算能力，保障數(shù)學教學的質量。

1.3 提高對數(shù)學計算知識的掌握和運用

對于小學四年級數(shù)學計算教學而言，教師需要給學生奠定結實的計算基礎，用扎實的基礎提高自己的數(shù)學計算能力。在做計算題的時候，學生不能看到題目之后立馬拿起筆計算，應該深入的思考一下這個題目所包含的內容。比如這道題目是什么類型的、需要運用到哪些數(shù)學計算知識、可以解題的計算法則和計算公式等等。如果學生沒有數(shù)學計算的基礎知識做保障，那么就無法獲得計算題目的重點內容，一味的做題無法幫助學生提高自己的數(shù)學計算能力。為了保障學生的數(shù)學計算學習效率，利用因錯利導的教學方法能夠避免學生計算了半天，發(fā)現(xiàn)無法得到正確答案的問題。讓學生可以通過錯誤找到自己計算的問題所在，到底是哪個計算步驟出錯了或者計算公式用錯了，利用逆向思維的方式彌補學生數(shù)學計算基礎知識的不足。

2.小學四年級數(shù)學計算教學中運用因錯利導的策略

2.1 結合學生實際情況進行計算教學

在傳統(tǒng)的教學模式下，小學四年級數(shù)學教師對所有的學生一視同仁，認為只有讓學生更多的練習計算題才能提高計算能力。這樣的觀點容易導致學生對數(shù)學計算的麻木，不能幫助學生建立正確的計算題解題方法。教師在進行數(shù)學計算教學的時候，要結合本班學生的實際情況，利用因錯利導的方法讓學生充分理解計算題的思路。教師要重視學生在數(shù)學學習的主體地位，教師盡可能引導學生通過計算題的錯誤反思自己，要知道每個學生的學習情況和學習進度不一樣。教師要分析每一個學生的學習心理特點和學習情況，給學生進行正確的引導。

2.2 教師要允許學生犯錯誤，合理設計錯誤

數(shù)學知識本身具有很強的邏輯性和條理性，小學四年級數(shù)學教學過程中，教師必須提高學生數(shù)學計算的準確性，只有這樣才能得到計算題的正確答案。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，教師對學生的錯誤持批評的態(tài)度，雖然批評對于學生的改進有一定的作用，但這樣嚴厲的方法會給學生心理留下陰影，讓學生不能正確認識到自己的計算錯誤，更加不可能有所改進。

因此在日常數(shù)學教學中，教師要允許學生犯錯誤，教師從錯誤中能看到學生的問題，也能引導學生進行計算反思。要求數(shù)學教師耐心的對學生的錯誤進行講解，將出錯的關鍵告訴學生，讓學生思考是不是自己用錯了計算法則或者計算方法。在鞏固計算基礎知識的基礎上，讓學生再次進行計算，有效提高學生的計算準確性。

2.3 引導學生從錯誤中反思

犯錯并不可怕，可怕的是每次都在一個地方犯錯，因此引導學生從錯誤中獲得反思，也是有效提高學生計算能力的方法。對于學生在計算中所犯的錯誤，教師不僅要將錯誤指出，還要讓學生反思錯誤的根源，有效避免學生在今后的計算中犯同樣的錯誤。通過因錯利導的教學方法，教師能夠帶領學生尋找出錯誤的正確解題方法，認識自己計算的問題，提高學生的數(shù)學計算能力。

結束語：綜上所述，在小學四年級數(shù)學的計算教學中，教師要充分利用因錯利導的教學方法，提高學生的數(shù)學計算能力。在基于學生學習的主體地位和學生實際學習情況的基礎上，將因錯利導教學和課本內容有機結合，允許學生在數(shù)學計算的過程中犯錯誤，讓學生從錯誤中得到反思。在課堂教學的時候與學生積極互動，活躍課堂的氛圍，重視學生良好數(shù)學計算習慣的養(yǎng)成，提高數(shù)學計算教學的質量。