王業(yè)梅 廣西玉林市陸川縣馬坡鎮(zhèn)靖西小學(xué) 537000

引言：新課改的不斷深入要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中，在重視培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，發(fā)揮語文科目的教學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)、理解能力等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)?；诖诵枰?，教師在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中應(yīng)采取合理教學(xué)模式及理念，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，逐漸提升學(xué)生的閱讀理解水平，完成新課改全面培養(yǎng)學(xué)生的改革目的。

一、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)意義

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，我國教育也面臨著相應(yīng)的優(yōu)化改革，教育部門指出，小學(xué)語文教師在為學(xué)生輸出基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來逐漸培養(yǎng)思維意識的獨(dú)立。從小學(xué)低段教育抓起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高段教育中對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷調(diào)整。小學(xué)高段學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)讓學(xué)生具有一定可塑性，教師通過有意識的引導(dǎo)培養(yǎng)，方能讓學(xué)生有意識進(jìn)入學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)了較大比例，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要目的在于，讓學(xué)生在長期的閱讀中培養(yǎng)個(gè)人思維及理解能力，因此教師對于教學(xué)模式的運(yùn)用必須要合理并貼合學(xué)生實(shí)際，以此來養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于接觸學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，語文教師必須明確高段閱讀教學(xué)的重要意義、改良教學(xué)模式、從提高學(xué)生閱讀興趣開始，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的高階段教育打下良好基礎(chǔ)【1】。

二、新課改下小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)有效途徑

（一）培養(yǎng)閱讀興趣是前提

提升學(xué)生閱讀興趣對于小學(xué)高段閱讀教學(xué)來說是首要問題，學(xué)生有興趣的自發(fā)閱讀思考對于閱讀教學(xué)工作的開展具有重要意義。閱讀興趣的產(chǎn)生能促使學(xué)生積極主動進(jìn)行閱讀和思考，在此過程中，學(xué)生鍛煉了個(gè)人獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，通過對于閱讀內(nèi)容的吸收，培養(yǎng)了其他如思想品德、行為習(xí)慣、禮儀等綜合素質(zhì)。學(xué)生出于認(rèn)知能力的不足在自主閱讀中又會發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，在獲得一定知識儲備的前提下，即獲得了成就感，體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣所在，又提升了學(xué)習(xí)自信心?！?】。

例如：筆者在《我的伯父魯迅先生》教學(xué)中，筆者先將作者周曄與魯迅先生的關(guān)系對大家做出大致介紹，再將魯迅先生的重要事跡進(jìn)行講解說明，以此讓學(xué)生體會到作者對于伯父魯迅先生所懷有的特殊感情，此段背景故事的講解，豐富了文章的感情基礎(chǔ)，便于學(xué)生理解文章含義。在課堂尾聲，筆者對學(xué)生這樣講：“作者周曄為何對自己的伯父魯迅先生懷有如此深刻的感情，因?yàn)轸斞赶壬旧砭褪钱?dāng)時(shí)偉大的思想家及革命家，他為我們留下了許多重要的文學(xué)作品，如......”就這樣，筆者將魯迅先生的一些重要作品《朝花夕拾》、《吶喊》、《華蓋集》等作品順勢介紹給了學(xué)生，學(xué)生也對此產(chǎn)生了好奇心，部分學(xué)生翻看了教材中魯迅先生的文章，部分同學(xué)購買了課外書籍進(jìn)行閱讀，充分培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了高段閱讀教學(xué)工作的開展。

（二）優(yōu)秀閱讀習(xí)慣是必要

良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生的閱讀“事半功倍”。在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)中教師可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)：第一點(diǎn)精簡課堂。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師占據(jù)了課堂時(shí)間的一大半甚至全部，留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀及思考的時(shí)間過短。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)注意自身講解的時(shí)間占比，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)在課中對重難點(diǎn)提出疑問，提高教學(xué)效率。第二點(diǎn)做出閱讀筆記。閱讀是一個(gè)不斷思考和感悟的過程，不僅僅停留在了解字面意思上。教師教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的整理，讓學(xué)生將自己的疑問、感悟和思考通過筆記記錄，讓學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的閱讀，有利于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累、個(gè)人寫作素材的積累和自主思考能力的提升。因此在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，教師要能采取有效措施，促使學(xué)生重視閱讀筆記的記錄。在記筆記的過程中，學(xué)生加深了文章印象、增加了理解和認(rèn)知，長期養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提升個(gè)人的閱讀學(xué)習(xí)能力[3]。

例如：筆者在《少年閏土》的教學(xué)前，讓學(xué)生將文中的生僻字注音摘抄下來以提升印象，提出“魯迅和閏土是怎么認(rèn)識的？”、“魯迅和閏土重逢時(shí)什么心情？”、“對閏土的兩次外貌描寫分別是哪些？”、“作者表達(dá)了什么樣的思想感情？”這四個(gè)問題，讓他們有目的性的閱讀預(yù)習(xí)，在之后的實(shí)際課堂上，同學(xué)們對這些問題都做了優(yōu)秀的解答，有學(xué)生還將自己所作的閱讀筆記展示了出來，筆者對此做出了表揚(yáng)鼓勵。

結(jié)束語：

結(jié)合以上，閱讀教學(xué)對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了重要作用，讓學(xué)生的閱讀理解能力、思維發(fā)散力和思想品德等都能得到良好的提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中想要提高高段閱讀的教學(xué)質(zhì)量，需要從提高學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，以學(xué)生為教育主體使用靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在逐漸掌握閱讀技巧的同時(shí)，提升閱讀能力和綜合素質(zhì)，落實(shí)小學(xué)教育中新課改的實(shí)施要求。