汪艷 山東師范大學(xué) 山東濟(jì)南 250000

隨著教師教育的研究不斷深入進(jìn)行，教育學(xué)者們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展不斷關(guān)注，對(duì)教師的各方面研究不斷擴(kuò)展，這時(shí)教師的自我效能感便成為了眾多學(xué)者的研究主題。結(jié)合現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)教師自我效能感對(duì)教師的教學(xué)有很深影響，會(huì)影響到學(xué)校的教學(xué)效率與教育質(zhì)量，因此國(guó)內(nèi)外對(duì)教師的自我效能感進(jìn)行了深入的科學(xué)探討，積極探尋提高教師自我效能感的策略。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

最初，自我效能感一詞是由班杜拉提出，并在心理學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，慢慢的有學(xué)者將其引用到教育學(xué)當(dāng)中，探討自我效能感在教育中的作用。于是有學(xué)者開(kāi)始研究教師自我效能感。國(guó)外對(duì)于教師自我效能感的研究比較早，研究范圍也比較廣，不同的學(xué)者對(duì)教師自我效能感有著不同的定義。Armor(1976)和Berman(1977)最先從事教師自我效能感的研究。并將教師自我效能感劃分為教學(xué)效能感與個(gè)人效能感兩個(gè)部分。Arlnor（1976）認(rèn)為教師自我效能感是教師本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所能產(chǎn)生影響的能力信念。Aslltoll，Webb，和Doda（1983）認(rèn)為教師自我效能感是教師對(duì)于白己能夠達(dá)成所有教學(xué)責(zé)任的白信心。Gibsoll和Delnbo（1984）認(rèn)為教師自我效能感是教師相信能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，即教師對(duì)于白己本身能夠正面影響學(xué)牛學(xué)習(xí)的一種信念。我國(guó)對(duì)于自我效能感的研究還不夠豐富，沒(méi)有形成完整的框架，只能從各個(gè)學(xué)者的相關(guān)論文中找尋有關(guān)內(nèi)容。對(duì)于教師自我效能感的相關(guān)研究，我國(guó)最初是一些評(píng)價(jià)性的文章，而后才出現(xiàn)了一些實(shí)際性研究。辛濤等(1997:40)認(rèn)為教師的自我效能感受到多方面因素的影響，主要從學(xué)校層面出發(fā)分析各項(xiàng)原因，如校風(fēng)、同事關(guān)系、師生關(guān)系與學(xué)校制度等。張鼎昆等(1999:41)從教師的行為選擇、思考方式與情感機(jī)制三個(gè)方面來(lái)談?wù)撟晕倚芨挟a(chǎn)生的影響。俞國(guó)良和羅曉路(2000:75)在研究教師的一般教學(xué)效能感與個(gè)人教學(xué)效能感時(shí)，得出兩者都與教師的教學(xué)年齡存在一定的相關(guān)性，只是一個(gè)呈負(fù)相關(guān)，一個(gè)呈正相關(guān)。 羅良，沃建中，陳尚寶，王福興（2005）他們?cè)谘芯拷處熥晕倚芨械挠绊懸蛩貢r(shí)認(rèn)為教師個(gè)人歸因方式對(duì)其有影響，尤其是能力歸因是對(duì)教師自我效能感最穩(wěn)定，影響最大的一個(gè)方式。王華（2011） 從教師自我效能感提升的角度來(lái)探討教師職業(yè)倦怠問(wèn)題，認(rèn)為要從學(xué)校、社會(huì)與教師自身三個(gè)角度來(lái)提升教師的自我效能感，從而為解決教師職業(yè)倦怠問(wèn)題提供有效策略

二、教師自我效能感與教學(xué)行為間關(guān)系的探討

（一）高自我效能感帶來(lái)的積極教學(xué)影響

高自我效能感是指對(duì)自己能完成某種任務(wù)或行為的能力有高度自信。高自我效能感的老師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)采取積極有效的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，從而完成教學(xué)計(jì)劃。對(duì)學(xué)校的管理與班級(jí)建設(shè)會(huì)主動(dòng)參與，為教育發(fā)展提供自己的力量。同時(shí)自我效能感高的教師能夠積極有效的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)，能夠自我充分調(diào)節(jié)工作壓力。

（二）低自我效能感引發(fā)的教學(xué)問(wèn)題

首先是職業(yè)倦怠，低自我效能感的教師，由于對(duì)自我能力的懷疑，在工作過(guò)程中容易產(chǎn)生力不從心的情緒，在備課時(shí)沒(méi)有積極預(yù)習(xí)并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)備相應(yīng)教具；在上課時(shí)照本宣科，缺乏應(yīng)變能力；在課下，沒(méi)有主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生也很少主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通。其次是消極的思考方式教師自我效能感對(duì)教師的思考方式會(huì)有一定影響，低自我效能感的教師在思考過(guò)程中總是會(huì)想到一些不好、消極的層面，帶來(lái)消極的情緒，整體氣壓低，為人處世的方式也比較被動(dòng)，缺乏信心。最后是教師情緒衰竭，教師資源易流失

教師的自我效能感較低的時(shí)候，其個(gè)人成就感較低，易產(chǎn)生郁悶，力不從心的感覺(jué)。在長(zhǎng)久的自我懷疑中，教師易出現(xiàn)情緒衰竭最后離職的情況。

根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)資料的分析總結(jié)，我們不難得出教師自我效能感與教學(xué)行為間呈正相關(guān)的關(guān)系，當(dāng)教師的自我效能感越高，其情緒、自我肯定度越強(qiáng)，就會(huì)帶來(lái)積極有效的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、影響教師自我效能感的因素分析

（一）內(nèi)部因素

首先教師的個(gè)人能力與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響到教師自我效能感，首先教師的個(gè)人能力對(duì)教師對(duì)自我的能力判斷上有很大影響，如果老師個(gè)人對(duì)自我能力期望過(guò)高而實(shí)際能力有限，教師的自我效能感會(huì)下降。其次教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響到教師的自我效能感，次成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)形成較高的自我效能感，并不斷鞏固穩(wěn)定自我效能感；反復(fù)的失敗則會(huì)降低自我效能感，甚至摧毀自我效能感。其次教師個(gè)人的性格特征也會(huì)影響到教師自我效能感，個(gè)性開(kāi)朗大方積極向上的教師往往對(duì)生活充滿向往，其自我效能感往往會(huì)高于一些消極的教師。而個(gè)性沉悶、孤僻、膽小的教師對(duì)自我的期望較低，對(duì)工作缺乏激情，其自我效能感相對(duì)較低。最后教師不同的歸因隱方式也會(huì)影響到教師自我效能感，能力這種歸因方式對(duì)自我效能感的影響最大。[3]在教師進(jìn)行歸因過(guò)程中，如果將失敗的原因認(rèn)定為運(yùn)氣非能力時(shí)，教師的自我效能感就較高；相反其自我效能感較低。

（二）外部因素

首先社會(huì)外部環(huán)境對(duì)教師自我效能感有一定影響，首先是教師的社會(huì)地位關(guān)系到社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感與尊重理解程度，其次是教師的經(jīng)濟(jì)地位關(guān)系到教師的生活壓力與自我提升學(xué)習(xí)的水平，最后的教師的政治地位關(guān)系到教師的政治參與度。其次是學(xué)校氛圍，教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)感到輕松愉快，其自我效能感就會(huì)提高；另外是學(xué)校的文化，學(xué)校所宣揚(yáng)的文化與教師個(gè)人的價(jià)值觀是否一致，也會(huì)影響到教師的自我效能感。

四、提高教師自我效能感的策略

（一）提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完善自身知識(shí)體系

首先學(xué)校應(yīng)該為教師提供外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，給教師提供一定的自我外出學(xué)習(xí)補(bǔ)貼，或者學(xué)校主動(dòng)聘請(qǐng)一些優(yōu)秀專家、學(xué)者們進(jìn)校給教師們進(jìn)行培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)分享交流，；其次教師個(gè)人也要積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去提升自我，不斷提升自我，完善自我的知識(shí)體系。鼓勵(lì)教師打探創(chuàng)新，積極進(jìn)行科研活動(dòng)。

（二）構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)，提供良好社會(huì)環(huán)境

我們需要建立和諧文明，尊重老師的氛圍，為教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的前提條件。政府首先加大對(duì)教育的投入，加大教師的福利待遇與薪資，其次要加大尊師重道傳統(tǒng)價(jià)值觀的宣傳教育，使得尊重教師的觀念深入人心，樹(shù)立良好的社會(huì)風(fēng)氣。

（三）營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍，構(gòu)建和諧校園文化

學(xué)校應(yīng)為老師提供一個(gè)民主、自由、和諧的良好氛圍，構(gòu)建與社會(huì)主流相適應(yīng)、教師能夠接受并喜愛(ài)的校園文化。在學(xué)校的管理方式中，應(yīng)采取民主的管理方式，學(xué)校要善于傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)與需求，及時(shí)幫助教師解決疑惑，建立教師服務(wù)體系，為教師提供良好的校園氛圍，增強(qiáng)教師的自我效能感。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師自我效能感對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生的影響會(huì)進(jìn)一步影響到教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教育發(fā)展有一定的關(guān)系，同時(shí)對(duì)教師自身的身心發(fā)展也會(huì)有影響。所以要及時(shí)引起教師對(duì)自我效能感的關(guān)注，分析自我效能感的變化原因，采取合理的策略提升自我效能感，以帶來(lái)積極的教學(xué)行為，提升教學(xué)效果。