李文 柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西柳州市 545616

高校思政教育對大學(xué)生樹立正確的三觀、形成良好的政治素養(yǎng)來說有著十分重要的意義。一直以來，我國高校都比較重視思政教育工作，而且也取得了不錯的教育成果。但是隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，高校思政教育工作的開展逐漸陷入困境，究其原因，主要在于高校思政教育還停留在傳統(tǒng)階段，未做到與時俱進(jìn)，這就要求教師在實際開展思政教育工作的時候樹立全新的教育理念，加強對教育方法等的創(chuàng)新。

一、大數(shù)據(jù)背景下高校思政教育的特點分析

（一）教育內(nèi)容越發(fā)復(fù)雜化

大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能為高校思政教育工作者提供更加全面的有關(guān)學(xué)生思想狀態(tài)的信息，但其中也包含一些無價值的信息，一旦這些無價值信息進(jìn)入到數(shù)據(jù)采集庫，就會直接影響到數(shù)據(jù)分析處理結(jié)果的準(zhǔn)確性。站在技術(shù)層面上來看，這些數(shù)量龐大而又無意義的數(shù)據(jù)信息一般是無法消除的，也必然會對數(shù)據(jù)的分析結(jié)果造成一定的影響。因此，高校思政教育工作人員必須從整體的層面出發(fā)，全面剖析大學(xué)生當(dāng)前的思想狀況，并把教育內(nèi)容和數(shù)據(jù)信息有效結(jié)合起來，探尋此類信息的基本規(guī)律和主要特征，這樣才能保證思政教育工作的切實有效開展。

（二）教育研究面更加廣泛

在以往的思政教育工作中，教師通常需要借助有限的樣本空間，才能對大學(xué)生目前所存在的思想問題進(jìn)行深入分析和研究，并根據(jù)研究結(jié)果制定對應(yīng)的解決策略，事實上，這樣的做法是存在明顯局限性的，同時也無法保證策略實施的有效性。但是在步入大數(shù)據(jù)時代之后，高校對大學(xué)生思政教育問題的研究完全突破了樣本空間的限制，在研究對象的覆蓋面上更加廣泛，幾乎包含了所有學(xué)生群體，正因為如此，所取得了研究結(jié)果也更為真實可靠，可作為教師制定思政教育方案的有效參考依據(jù)。

二、大數(shù)據(jù)背景下高校思政教育面臨的困境

（一）信息的快餐化導(dǎo)致思政教育工作難度進(jìn)一步加大

在大數(shù)據(jù)背景下，各類信息的傳播速度越來越快，傳播方式也更加多樣化，這種信息傳播的即時性和靈活性吸引了諸多大學(xué)生的注意力，導(dǎo)致其沉溺于虛擬化的社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而不再注重現(xiàn)實中人與人面對面的交往。在這一虛擬的社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息內(nèi)容與信息發(fā)布的主體是相互分離的，信息內(nèi)容將不再受到主體身份的約束，言論也更加肆無忌憚，完全不顧忌社會道德倫理規(guī)范的要求，這種不良的信息傳播價值觀在高校大學(xué)生群體中的蔓延，很容易導(dǎo)致大學(xué)生群體陷入道德失控的境地，這對高校思政教育工作的有效開展來說是非常不利的。

（二）信息的開放性與大眾化導(dǎo)致以往思政教育的主導(dǎo)地位面臨威脅

傳統(tǒng)高校思政教育一般是通過教師課堂授課或者召開主題班會實現(xiàn)的，但在步入大數(shù)據(jù)時代之后，網(wǎng)絡(luò)就是一個龐大的知識海洋，學(xué)生可隨時隨地投入網(wǎng)絡(luò)的懷抱，而不需要將教師和課堂作為信息的唯一來源，這種信息源的變化對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來的影響可以說是毀滅性的，教師的主導(dǎo)地位不復(fù)存在，但班級授課制仍然是最為主要的教學(xué)模式，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)出現(xiàn)變化，教與學(xué)之間很難實現(xiàn)有效銜接，這就導(dǎo)致高校思政教育對大學(xué)生思想觀念的把控水平顯著降低，思政教育工作成效也無法得到保障。

三、大數(shù)據(jù)背景下高校思政教育的對策

（一）通過大數(shù)據(jù)對教育教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新

要提高大數(shù)據(jù)背景下高校思政教育工作的質(zhì)量，就必須結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的特征，對思政教育教學(xué)方法加以改進(jìn)和創(chuàng)新。例如，在實際進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師可結(jié)合全班學(xué)生的興趣愛好情況進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對每個學(xué)生采取針對性的引導(dǎo)措施，同時也可參照學(xué)生其他學(xué)科的成績數(shù)據(jù)，在思政教育中做到揚長避短，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。當(dāng)前我國高校的大學(xué)生大部分屬于90后，其自我意識與價值觀正處于形成和增強的階段，教師應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點更多地放在學(xué)生本身的個性化特征上，了解其優(yōu)勢和劣勢，從而不斷縮短師生之間的距離，增進(jìn)彼此之間的親密度，進(jìn)而實現(xiàn)潛移默化的教育效果。

（二）提高教師的信息處理能力

在大數(shù)據(jù)背景下，高校思政教育工作者要實現(xiàn)對學(xué)生思想動態(tài)的全方位掌控，就必須具備較強的數(shù)據(jù)信息處理能力，及時記錄和存儲與學(xué)生個人資料、學(xué)習(xí)活動等相關(guān)的信息，并將數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析技術(shù)充分應(yīng)用其中，實現(xiàn)信息的科學(xué)化、高效化處理，進(jìn)而了解到更多的隱含信息。

（三）構(gòu)建思政教育的三維一體化聯(lián)動體系

結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的基本特征，構(gòu)建實踐教育、課堂教育與網(wǎng)絡(luò)思政教育相結(jié)合的三維聯(lián)動體系是提升思政教育工作質(zhì)量的必由之路，課堂理論教學(xué)可作為課外實踐訓(xùn)練的指導(dǎo)，同時，網(wǎng)絡(luò)平臺可隨時彌補課堂理論教學(xué)與課外實踐存在的不足，這三者之間是相互配合、相互促進(jìn)的關(guān)系，具有一定的連續(xù)性、系統(tǒng)性，可促進(jìn)以思政教育者為主的良好思政教育環(huán)境的形成，從而推進(jìn)高校思政教育水平逐漸邁上一個新的臺階。

結(jié)語：

綜上所述，在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)背景下，高校思政教育內(nèi)容更加復(fù)雜化，教育研究面也更為廣泛，信息的快餐化導(dǎo)致思政教育工作的難度進(jìn)一步加大，傳統(tǒng)思政教育的主導(dǎo)地位也受到了嚴(yán)重威脅，要走出思政教育的困境，就必須加強對教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷提升教師的信息處理能力，并加快構(gòu)建思政教育的三維一體化聯(lián)動體系。