蘭天靜 武警特警學(xué)院 102211

在高等教育教學(xué)中，課程考核是重要的組成部分，同時(shí)也是教師獲取教學(xué)反饋和提升教學(xué)質(zhì)量的保障，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和改進(jìn)其學(xué)習(xí)模式的重要手段。以往傳統(tǒng)的高等教育課程考核模式很難適應(yīng)對(duì)人才的培養(yǎng)，而北美教育課程體系始終處于領(lǐng)先地位，所以，院校需要在比較的視野下完善和優(yōu)化我國高等教育課程考核體系，探索和分析課程考核特色，進(jìn)而構(gòu)建出適合我國高等教育課程考核的模式。

一、當(dāng)前我國高等教育課程考核體系存在的問題

首先為考核時(shí)間較為集中，考核形式過于單一。高等教育課程考核時(shí)間很多時(shí)候都設(shè)置在期末，考核模式通常都是閉卷的方式。因?yàn)槌煽円云谀┛荚嚍闃?biāo)準(zhǔn)，會(huì)極大影響考核結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們不重視學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)性。另外，這樣的方式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們存在考核之前臨陣磨槍的心理，進(jìn)而影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

其次為評(píng)價(jià)導(dǎo)向性不合理。當(dāng)前高等教育課程考核主要的以區(qū)分學(xué)生們的優(yōu)良程度和教師教學(xué)水平為目標(biāo)，這樣的考核模式會(huì)忽視形成性考核，只能體現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)知識(shí)的最終掌握程度，很難及時(shí)了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們“為考而學(xué)”的現(xiàn)象。

二、北美高等教育課程考核的特征

北美地區(qū)對(duì)教育課程考核一直都排在世界的前幾名，其考核主要為以下兩點(diǎn)：首先就是其以學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力和解決問題的能力；[3]其次就是考核模式有著多元化特征，考核內(nèi)容十分靈活。

另外，北美高等教育課程考核重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式又稱為過程評(píng)價(jià)，主要就是關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的及時(shí)和動(dòng)態(tài)性。美國課程評(píng)價(jià)學(xué)者所提出的形成性評(píng)價(jià)和的總結(jié)性評(píng)價(jià)為需要借助反饋來說明學(xué)生學(xué)習(xí)與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)兩者之間的差距，以及達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式。后來又一位學(xué)者提出形成性評(píng)價(jià)既可以創(chuàng)新教師的教學(xué)模式，同時(shí)還可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。其功能主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：首先能夠合理調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；其次可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與解決問題。

三、在比較視野下高等教育課程考核的優(yōu)化對(duì)策

1、考核模式

在我國高等教育課程考核中，工科類課程考核可以設(shè)置成為期中考試與期末考核為半開卷的模式，這樣的方式可以有效減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，在題型的設(shè)置中，可以設(shè)置能夠解決實(shí)際問題的創(chuàng)新性題目，以此來考察學(xué)生們的綜合能力與創(chuàng)新能力。另外，還需要進(jìn)一步滲透教學(xué)過程中表現(xiàn)考核的權(quán)重，即為素養(yǎng)考核和作業(yè)。首先為素養(yǎng)考核：①課堂提問與討論，課堂提問可以幫助教師了解學(xué)生們的實(shí)際情況。如教師在結(jié)束一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解以后，可以問詢學(xué)生是否有不了解的地方，然后教師需要針對(duì)于問題進(jìn)行細(xì)致講解，解決完成之后就可以開展下一知識(shí)點(diǎn)的講解。這種以課堂提問的方式來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，能夠加強(qiáng)信息的雙向流動(dòng)。②課堂撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)生隨堂撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容主要應(yīng)為在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到什么，還有在學(xué)習(xí)中遇到的問題等等。[3]學(xué)生們通過自我評(píng)價(jià)和自我反思可以讓教師及時(shí)了解到學(xué)生存在的問題，然后科學(xué)且合理的調(diào)整教學(xué)任務(wù)。③出勤率。其可以體現(xiàn)出學(xué)生們的參與度，保障學(xué)生們的上課率，如果學(xué)生曠課時(shí)間超出總學(xué)時(shí)的15%，那么就需要取消其考核資格。④課后面談。教師在完成任務(wù)以后，需要針對(duì)于學(xué)生們的實(shí)際情況與其進(jìn)行面談，這樣能夠及時(shí)了解到學(xué)生們在學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時(shí)解答并提出合理的改進(jìn)方式。其次為作業(yè)。組織學(xué)生分組完成探究式作業(yè)，將其貫穿在整個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們可以借助課外時(shí)間來查找相關(guān)資料，然后與小組成員以報(bào)告的形式完成作業(yè)，在期末考核之前完成，然后進(jìn)行答辯。另外，還可以運(yùn)用課程論文或者實(shí)例分析的方式來進(jìn)行過程性評(píng)估，同時(shí)設(shè)計(jì)出健全的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2、考核標(biāo)準(zhǔn)

首先為考核標(biāo)準(zhǔn)合理化。構(gòu)建完善且健全的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，描述和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否符合預(yù)期的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)所參照的評(píng)價(jià)主要是為了評(píng)估學(xué)生們學(xué)業(yè)表現(xiàn)。其次為考核過程的公平化。依照評(píng)價(jià)主體來設(shè)計(jì)不同的教師評(píng)價(jià)表和學(xué)生自評(píng)以及互評(píng)表，同時(shí)確定考核各個(gè)分組的權(quán)重價(jià)值。例針對(duì)于小組作業(yè)來講，教師需要依照作業(yè)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，小組內(nèi)部學(xué)生可以依照貢獻(xiàn)與時(shí)間管理來開展互評(píng)，這樣的方式能夠有效增加學(xué)生們多元認(rèn)知能力，同時(shí)還能夠進(jìn)一步減少教師評(píng)價(jià)的主觀性。最后為考核標(biāo)準(zhǔn)的公開化。在過程中需要保障學(xué)生們了解預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行反思，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)。例如在課程開始的時(shí)候，可以公開展示和講解課程大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在每次課程考核結(jié)束以后，教師需要與學(xué)生們共同分析和研究考核成功或者失敗的原因，然后進(jìn)行合理的輔導(dǎo)。

結(jié)束語：

綜上所述，在高等教育教學(xué)中，課程考核是重要的組成部分，其與高等教育人才和創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)有著極大的關(guān)系。借助構(gòu)建多元化的課程考核模式，同時(shí)樹立以學(xué)生為本的理念來實(shí)現(xiàn)高等教育課程考核的創(chuàng)新，進(jìn)一步構(gòu)建符合的現(xiàn)代化與科學(xué)化的課程考核模式。