淺析綠色評價視角下體育課堂評價體系

張強 上海市松江區(qū)九亭第四小學 上海松江 201615

1.研究目的

“綠色評價”，是要改變中小學單純以學業(yè)成績作為唯一標準的評價方式，更加全面地對學生學業(yè)水平狀況和課程標準的執(zhí)行情況進行監(jiān)控，引導學校為實現(xiàn)“輕負擔高質(zhì)量”的教學而努力【1】。因此，探究體育課堂與綠色評價體系相結合，是否可以提高體育課堂的教學效果，增強學生身體素質(zhì)，激發(fā)學生的運動興趣，有待進行深入研究。

2.研究方法與對象

2.1 研究方法

本文主要采用了文獻資料法、專家訪談法、個案研究法等研究方法，為論文的研究提供相關幫助。

2.2 研究對象

以上海市松江區(qū)九亭第四小學3年級1班體育課堂的評價內(nèi)容、標準作為研究對象，對3年級1班的小朋友們進行為期一學年的個案跟蹤研究。

3.結果與分析

3.1 研究結果

松江區(qū)九亭四小3年級1班，從一年入學一直是一個管理困難的班級。孩子們個性張揚，從許多小朋友身上能夠看到自私的身影，顯然每一個小朋友都是家里的小大王，被溺愛包圍，但是通過一年來體育老師課堂的管理、引導和評價，3年級1班已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€團結、奮進、積極向上的班級體。接下來對3年級1班體育課堂的評價方式進行介紹和分析。

3.1.1 評價內(nèi)容

主要對學生們上課時，動作、運動技能的學習掌握情況，活動的參與程度，課堂常規(guī)的表現(xiàn)等方面進行。

3.1.2 評價方法

本學年教師在體育課堂教學的過程中，主要采用了：手勢評價、語言鼓勵、獎章、貼紙等鼓勵的方法，對孩子們在課堂上取得的進步及時有效的做出評價和肯定。例如：

（1）遞進式評價

為了促使每一個學生在體育教學中都有所發(fā)展，體育教師教學評價需要充分考慮到學生的個體差異，從運動能力和技能、體育態(tài)度、體育意識、合作精神等學習的深層動力機制上，培養(yǎng)學生良好的運動習慣和運動意識【2】。

3.1.3 評價主體

在日常體育課堂教學過程中，體育教師組織同學們采用自我評價、同伴評價、教師評價的多元評價主體，鼓勵同學們養(yǎng)成自評、互評、師評的好習慣，培養(yǎng)同學們評價的主體意識【3】。

（1）小組式評價

小組式評價，根據(jù)3年級1班學生的特長、能力和認知傾向、思維方式等特點，將全班按照同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、友伴型分組等形式進行重組，在體育教師的指導、調(diào)控、參與下，展開探究性合作學習，最終達成教學目標的最優(yōu)化【4】。

（2）班級式評價

班級式評價，是以班級為整體完成學習的過程，是教師根據(jù)學生的出勤、情意表現(xiàn)、合作、考評等過程進行整體評價。

例如：在廣播操單元教學中，教師在操作中，充分利用學生的責任心和班級榮譽感，簡化教學過程，把更多的時間留給學生，讓學生在個體與個體、個體與集體、之間互相接觸、對抗，營造良好的競爭氛圍和學習環(huán)境。

3.1.4 評價維度

在評價維度方面，體育教師對課堂教學評價主要是從:學生體育課程內(nèi)容興趣角度、學生的課堂習慣角度、課堂常規(guī)養(yǎng)成程度方面、以及同學們對課堂學習內(nèi)容的學練效果方面等，組織教師和同學們進行評價【5】。

3.1.5 評價標準

（1）表現(xiàn)性評價

從動作技術標準方面對同學們的技能學習的掌握情況劃分等第進行自評、師評和互評的方式。例如：當學生在迎面接力跑單元的第二次課中，取得了優(yōu)秀等第，那么評價標準為：同學們可以完成持棒迎面接力的動作，并在練習的過程中能夠做到擺臂到位，傳接棒時，同學們可以做到手臂伸直，虎口張開的動作。

良好等第的評價標準為：同學們基本能夠完成持棒迎面接力的動作，在本節(jié)課的練習過程中，同學們基本掌握立棒的時機和錯肩跑動動作的正確。

合格等第的評價標準為：同學們能夠完成擊掌迎面接力的動作，在跑動練習過程中，同學們有立棒和錯肩跑動的動作。

需努力等第的評價標準為：同學們可以完成迎面擊掌接力的動作，但是，同學們在練習過程中立棒動作不明顯，身體姿勢還有待于進一步提升。

此外，也可以采用學分式評價是以學分作為計算學生學習量的單位，以取得必要學分為結束本單元的教學評價制度。學分式評價，打破了其他整齊劃一的評價方式，把學習的主動權交給了學生，大大方便了學生的學習【6】。

（2）定量評價

在體育課堂中，對孩子們們的運動認知和健身實踐環(huán)節(jié)進行定量評價：本節(jié)課的運動時間、練習次數(shù)、練習密度、主副教材練習時間、以及同學們各環(huán)節(jié)心率等生理指標的變化做出定量評價【7】。

3.2 體育課程評價分析

3年1班在2018學年每周有體健課程4節(jié)，體活課程2節(jié)，共計6節(jié)。課堂上老師和同學們需要共同完成課程任務、課堂常規(guī)和行為習慣等內(nèi)容。同時教師需要根據(jù)課程教學目標，運用科學、合理的評價手段，通過系統(tǒng)的收集、分析、整理信息，對體育課程學習的過程與效果，進行評價和反饋。

3.2.1 課程評價的分類

在3.1班體育課的教學活動中，教師一般采用：診斷性評價、過程性評價和終結性評價。

診斷性評價：體育課前，教師對小朋友們知識、技能和情感等方面的情況的預測和診斷。幫助教師了解學情，開展后續(xù)體育教學、選擇學習的方法和提供詳實的準備依據(jù)。體育教師常用的診斷性評價形式有：查閱學生的學習檔案、和學生進行交流、體育課前的小檢驗、發(fā)放問卷調(diào)查和體育課堂上的觀察等。

過程性評價：是體育教師對學生體育學習過程的評價，督促學生對體育學習過程進行積極地反思和總結。在這個評價過程中，體育教師特別注重3年級1班學習過程和學習結果，通過體育教師課堂上的觀察和評價，幫助教師和學生對正在進行的學習過程的質(zhì)量及時把關，提升學習過程的效果。課堂上，教師一般運用隨堂提問、動作示范、現(xiàn)場觀察和記錄等形式。對健身活動的參與、情感合作等指標用語言描述性的定性評價。

終結性評價：體育教師在課程教學活動接近尾聲時，對體育教學內(nèi)容的學習成果進行評價，教師重點關注教與學的結果，為學生提供學習反饋，為教師改進教學行為提供幫助。體育課上教師主要采用小測驗的形式，對學生的體能、知識和技能指標進行定量評價。

3.2.2 課程評價的原則

（1）全面性原則

體育教師在設計課程時考慮了全體學生的實際情況，關注到全班學生體育素養(yǎng)的整體提升，既考查到學生們的學習效果，又考查到學生的學習過程。完成了對學生知識技能目標達成情況、學生課堂學習表現(xiàn)、學生在學習過程中變化和發(fā)展的評價和關注。盡可能的做到了全面、公平、公正地評價學生的學業(yè)狀況。

（2）多元化原則

體育教師對孩子們的課程評價方式體現(xiàn)了多元化。學生、教師和家長共同參與評價，評價的形式主要采用：日常的觀察評價、口頭評價、優(yōu)秀生展示和示范。并用診斷性評價了解小朋友們的認知基礎，用過程性評價對孩子們的學習能力、態(tài)度和表現(xiàn)進行評價，用終結性評價語言對學生掌握知識和技能的情況做出評價。

（3）科學性原則

體育教師注重課堂評價做到過程性評價與終結性評價相結合，定量評價和定性評價相結合的原則。體育教師將體育課堂的評價活動貫穿于學生體育學習的全過程。

4.結論與建議

4.1 結論

通過對3年級1班小朋友個案跟蹤研究得出在體育教學的課堂中落實綠色評價需要遵循以下原則：

（1）評價目的明確化

傳統(tǒng)評價過度強調(diào)鑒定、評比功能，導致評價功能的錯位。

（2）評價主體多元化

傳統(tǒng)評價流程是垂直的體系，評價主體單一，而且主觀性強、隨意性大。構建綠色評價系統(tǒng)，要求將評價主體從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，建立學生、體育教師、教育管理者、家長、專家及社會各界共同參與、交互作用的評價制度。

（3）評價內(nèi)容綜合化

綠色評價系統(tǒng)的評價內(nèi)容是綜合的，重視知識以外的人的綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的提升。

（4）評價方式多樣化

綠色評價則要求不能僅僅依靠體育課測驗的結果來評價同學們，而應通過多種渠道、多種方式進行靈活多樣和開放性的評價，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價方法。

（5）評價標準分層化

傳統(tǒng)評價將所有評價對象置于相同標準之下，不符合教育“以人為本”的宗旨。綠色評價則尊重生命個體的價值，體現(xiàn)在評價標準的分層上，即針對每個評價對象的情況，確立不同的發(fā)展目標和評價標準，關注評價對象的差異和發(fā)展的不同需求。

（6）評價關注過程

傳統(tǒng)評價是單一結果式評價，對評價對象的學習過程、知識建構過程的評價不夠重視。綠色評價關注生命個體的價值體驗，重視生命個體的知識建構過程，以及知識建構中探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；力求把評價對象的學習和成長過程轉(zhuǎn)化為有意義的描述。

4.2 建議

體育教師在教學評價過程中，不僅要完善體育教材的評價制度，實現(xiàn)評價內(nèi)外導向功能，更要體現(xiàn)評價制度的完整性、全面性、簡約性、過程性和結構性。爭取做到：

（1）評價目的明確化

在體育課堂的評價過程中，對評價目的要了然于心，是注重學習過程、學習效果、側(cè)重知識與技能、學習過程和方法、還是注重同學們的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)？

（2）評價主體多元化

學校管理者可以把日常的定性評價、定量評價、分解性評價、穩(wěn)定性評價、過程性評價、靈活性評價，以及各個評價主體的評價活動進行整合；可以采用小組式評價、班級式評價、遞進式評價、等形式，形成一個客觀的總結性評價。

（3）評價內(nèi)容綜合化

評價學生時，也要考慮智育以外的能力、情感和價值觀；評價體育教師時，不僅要評價體育教學效果，還要把學生出勤率、進步率等納入考核范圍。

（4）評價方式多樣化

在評價學生時，除運動技能測試方法外，還應包括平時的行為記錄、課堂出勤、活動參與度、作業(yè)等開放性評價方法，還可以采用“成長記錄袋”、“運動日記”、“情景測驗”等方法。

（5）評價標準分層化

體育教師在評價學生時，要注重縱向比較，可采用延遲評價和二次評價的方法，使不同層次學生的個性得到張揚，并獲得成功的喜悅。

因此，做好體育教學評價工作，建立綠色評價系統(tǒng)，評價要促進人與社會、自然的和諧關系，促進學校與社區(qū)、家長的協(xié)同發(fā)展，以及師生的共同成長?；谏虾Ｊ兄行W體育與健身課程標準，設計形式多元的綠色評價體系，堅持綠色評價的原則，能夠有效地提升體育課堂教學效果，激發(fā)學生運動興趣。