張珊珊 山東師范大學(xué) 山東濟南 250000

一、議題式活動型學(xué)科課程的概述

思想政治課是一門學(xué)科課程是一門德育課程，它以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的。其中，四個核心素養(yǎng)的提出對思想政治課的教學(xué)提出了更新的要求，其中特別強調(diào)了學(xué)生的活動體驗是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹實施的重要途徑。圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)不僅僅可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而且在議題活動的討論過程中，還可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培育核心素養(yǎng)。

思想政治課的活動型學(xué)科課程是以傳授課程內(nèi)容為主，究其本質(zhì)，仍然是一種學(xué)科課程，活動只是活動型學(xué)科課程的實施方式。因此圍繞議題設(shè)計教學(xué)活動，既要包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又要展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點、針對學(xué)習(xí)難點【1】,使學(xué)生在討論探究中展開價值判斷和價值選擇，通過活動體驗的方式培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而真正達(dá)到思想政治課立德樹人的基本要求。圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程既有利于教師有效的傳授知識給學(xué)生，也有利于學(xué)生在接受到知識，同時圍繞議題設(shè)計活動能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)思想政治課的動力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、基于議題設(shè)計活動型學(xué)科課程的必然性

（一）以議題為依托，構(gòu)建思想政治課活動型學(xué)科課程發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求。

二十一世紀(jì)以來，素質(zhì)教育的大力提倡，全國各地把素質(zhì)教育看作是教育改革的風(fēng)向標(biāo)，它是一種重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康的教育【2】。從這一點上來看素質(zhì)教育在一定程度上體現(xiàn)了活動型學(xué)科課程的特征，他們之間有一定的共同之處?？梢哉f，圍繞議題，構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，體現(xiàn)了思想政治學(xué)科發(fā)展素質(zhì)教育的方向，是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的必然要求。

（二）以議題為依托，構(gòu)建思想政治課活動型學(xué)科課程體現(xiàn)了德育發(fā)展的成果

思想政治課是一門德育課，所謂德育，是指教育者按一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的思想（心理）施加影響，以培養(yǎng)教育者所期望的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的教育活動【3】。很長時間以來，我們對于思想政治課的課堂教學(xué)都采取了比較單一的教學(xué)模式，在課堂上大多采用講授法、說服法等教學(xué)方法，毋庸置疑，這些方法對于學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握大量的知識起到了積極地作用，但是也存在著一定的問題，即忽視了思想政治課的特點和特殊的育人方式，片面夸大書本知識在育人方面的作用。

近年來，隨著新課標(biāo)的頒布和教育改革的深入進行，我們對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行了深刻的反思，德育實踐被賦予了新的時代內(nèi)涵，而圍繞議題，進行活動型學(xué)科課程，這恰好反映了我們的德育發(fā)展的成果，這也是思想政治課改革的必然途徑。

（三）圍繞議題設(shè)計活動型學(xué)科課程符合思想政治的學(xué)科特點

思想政治學(xué)科與鮮活的社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，與培育現(xiàn)實的人緊密聯(lián)系，這就決定了思想政治課程的社會實踐性更為突出。選擇持續(xù)被關(guān)注和討論的議題展開活動，能提升學(xué)生對于公共領(lǐng)域的關(guān)心，更具有社會責(zé)任感。圍繞議題展開教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生確立正確的價值觀，提高思想政治素質(zhì)，增強社會理解和參與能力。時代性、參與性、實踐性、開放性、問題性、過程性是思想政治課的突出特點，這就決定思想政治課必然需要圍繞議題建構(gòu)科學(xué)邏輯與生活邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程。

三、基于議題設(shè)計活動型學(xué)科課程的實施路徑

（一）議題要具有真實性、重要性和可辯性。

在對《哲學(xué)生活》“價值判斷與價值選擇”這一框體進行教學(xué)設(shè)計時，可以發(fā)生的真實案例“15歲少年溶洞落水失蹤第五天，家屬放棄救援”為議題，讓學(xué)生運用所學(xué)的思想政治課理論知識以及結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開思考，在鼓勵學(xué)生展示自己的觀點的同時，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供思考問題的情境，如：如果你是家屬，你會如何選擇？從這個情境問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對于價值判斷和價值選擇知識的思考，讓學(xué)生理解各種價值判斷和價值選擇都不是憑空產(chǎn)生的，是根據(jù)不同的立場以及人們的不同需要在社會實踐的基礎(chǔ)上形成的，從而讓學(xué)生掌握影響價值判斷的因素，把握影響價值選擇的標(biāo)準(zhǔn)，那就是自覺地站在最廣大人民的立場上，把人民利益作為自己最高的價值標(biāo)準(zhǔn)。

在選擇議題進行教學(xué)設(shè)計時，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師首先必須要保證所選擇的議題是真實的，對社會中真實存在的持續(xù)被關(guān)注議題進行討論能夠提升學(xué)生對公共領(lǐng)域的關(guān)心，提升他們的責(zé)任感。這就需要教師更多的關(guān)注社會生活，積累經(jīng)驗。第二，重要性。擬定的議題要具有重要性，如我們對《哲學(xué)生活》“價值判斷與價值選擇”這一框題進行教學(xué)設(shè)計，這一框體是思想政治課的主干知識，在提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培育學(xué)生政治認(rèn)同的核心素養(yǎng)。第三，議題要具有多元或相抗衡的觀點，能挑戰(zhàn)學(xué)生的原有立場，使學(xué)生經(jīng)歷沖突情境，引發(fā)學(xué)生的反思對話，理性辯證。為何不營救落水少年？家屬為何做出放棄的選擇？如果你作為家長你會如何選擇？這些問題都是值得學(xué)生去思考辯論的，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行辯論，使學(xué)生做出正確的價值判斷與價值選擇。

（二）議題要能引起學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，具有實踐價值。

深度學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生在真實情境中通過自主學(xué)習(xí)、合作探究,主動進行知識的遷移應(yīng)用和真實問題的解決【4】。要想使學(xué)生朝向預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，所選擇的議題一定是能夠引起學(xué)生深度探究和思考的，最好是從學(xué)生親身經(jīng)歷過得實踐活動入手，突出學(xué)生的主體地位，選取具有實踐價值的議題。

以筆者母校山東省淄博第五中學(xué)為例，每年的清明節(jié)前后，學(xué)校都會組織高一全體學(xué)生進行徒步活動來紀(jì)念學(xué)校的創(chuàng)始人馬耀南英雄。開展“重走英雄路”系列主題教育活動讓學(xué)生們重溫了馬耀南烈士的英雄事跡和黑鐵山抗日武裝起義過程，進一步學(xué)習(xí)了解到了烈士的英雄事跡。通過這一實踐活動激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，讓學(xué)生感悟?qū)崿F(xiàn)人生價值的方法。

因此在講授《哲學(xué)與生活》“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”這一框題時，教師可以從學(xué)校中矗立的馬耀南雕像出發(fā)，設(shè)計這樣一個議題：如何理解馬耀南烈士的價值追求？以此議題設(shè)計教學(xué)活動，讓同學(xué)們在課下收集與英雄有關(guān)的各種素材，并且組織學(xué)生討論問題以下幾個問題：1、什么樣的人生是最幸福的？2、作為高中生如何實現(xiàn)自己的價值？在討論過程中，可以結(jié)合雷鋒、感動中國人物程開甲、見義勇為小伙趙勇的事跡，豐富討論的內(nèi)容，讓學(xué)生在談?wù)撨^程中開展思維碰撞，進行深度學(xué)習(xí)。圍繞這個議題進行探究，可以使學(xué)生結(jié)合自己親身經(jīng)歷過得“重走英雄路”的實踐活動，可以使他們了解在勞動和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價值，在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值，更加增強了議題的實踐價值。

（三）議題要具有引領(lǐng)性，培育核心素養(yǎng)

在高中思想政治課中，科學(xué)精神的培育是非常重要的，這也體現(xiàn)了高中思想政治課的育人價值。在對上文提出的《哲學(xué)生活》“價值判斷與價值選擇”和“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”這兩部分內(nèi)容的議題設(shè)計，展開活動時，教師要始終牢記我們不僅要完成教學(xué)知識方面的目標(biāo)，我們的最終目標(biāo)是要培育學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)。根據(jù)設(shè)計的兩個議題開展教學(xué)活動，使學(xué)生在討論和分析問題的過程中提升科學(xué)精神和辯證思維的能力，幫助他們形成正確的價值觀念和價值取向。同時，教師還要在教學(xué)的過程中向?qū)W生滲透馬克思主義的科學(xué)的世界觀和方法論，使學(xué)生能夠?qū)€人成長、社會進步、國家發(fā)展以及人類文明做出正確的價值判斷與價值選擇。

四、基于議題設(shè)計活動型學(xué)科課程的注意事項

（一）議題設(shè)計要圍繞教學(xué)中的重難點進行

在思想政治課的教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真的研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的重難點知識。例如，必修四《生活與哲學(xué)》教材中的重難點“價值判斷與價值選擇”以及“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”這兩個框題屬于比較抽象的知識，學(xué)生理解起來會有困難，而且在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中認(rèn)識社會與價值選擇本身也是一個教學(xué)重點。對于這一部分的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成正確的價值觀，培育政治認(rèn)同和公共參與的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該圍繞這些重難點問題設(shè)計一些具有可辯性的議題，引發(fā)學(xué)生從不同程度、不同方面、不同層次進行思考。

（二）議題設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在進行議題設(shè)計時，教師要充分考慮到該年齡階段的學(xué)生所具備的知識、心理特征、生活經(jīng)驗等。根據(jù)奧蘇泊爾的認(rèn)知同化理論：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識，首先要能在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識的有關(guān)觀念。教師在設(shè)計議題時也要考慮到這一點，保證學(xué)生的認(rèn)知觀念中具備具有同化新知識的適當(dāng)觀念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）議題設(shè)計要在整個知識系統(tǒng)中進行

高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容是一個系統(tǒng)的整體，每個部分的知識都是緊密聯(lián)系在一起的，在以“目—框—課—單元—模塊”劃分的知識系統(tǒng)中，議題是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在議題設(shè)計時，既要滿足本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的需要，又要從知識系統(tǒng)的角度出發(fā)使之為整個教學(xué)知識內(nèi)容服務(wù)。每一個議題都不是孤立的、碎片化的、隨意的，議題設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分考慮各個議題之間，議題與知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容和基本知識的同時，還能將前后的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成一個知識體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識。

圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)是高中思想政治課培育核心素養(yǎng)的路徑之一。議題的設(shè)計是實施活動型學(xué)科課程的關(guān)鍵，思政課教師在逐步揣摩研讀新課標(biāo)對于培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面要求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，積極思考設(shè)計出精彩的有價值的議題，確?；顒有蛯W(xué)科課程高效生動的在高中思政課上進行，并最終培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。