基于微信平臺的微課建設(shè)研究

許夢陽

〔摘 要〕微課作為一種新的知識傳授方式，以其“短小精悍”的特點讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)快速獲取一個知識點，打破了傳統(tǒng)授課受時空限制的局限。而教師制作微課的意義在于無門檻低成本地向?qū)W生發(fā)布，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。以設(shè)計專業(yè)“圖像處理技術(shù)”課程為例，為了解決教學(xué)過程中課堂練習(xí)不足的問題，利用微信公眾平臺的優(yōu)勢展示微課資源，成為傳統(tǒng)課堂的有效補充及輔助教學(xué)資源。

〔關(guān)鍵詞〕微信平臺；微課建設(shè)；圖像處理技術(shù)

目前熱門的微課學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域得到迅猛的發(fā)展。但是，網(wǎng)頁版微課平臺不僅存在缺少對移動終端支持的問題，而且開發(fā)微課網(wǎng)站所需的人力、物力和資金過大問題也難以輕易解決。因此，打造基于微信平臺的微課建設(shè)，對于開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)具有戰(zhàn)略性的意義。為了使研究落實到具體問題，本文的研究將以“圖像處理技術(shù)（Photoshop）”課程為例。該課程是設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要教授Photoshop軟件的操作與應(yīng)用技巧，需要學(xué)生反復(fù)的上機練習(xí)才能熟練掌握。建設(shè)該課程基于微信平臺的微課，是為了解決在教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生課后反饋不及時、課堂掌握不熟練導(dǎo)致課后遺忘操作步驟等問題，從而更好地加強教學(xué)效果。

一、研究現(xiàn)狀

關(guān)于微課的內(nèi)容建設(shè)：胡鐵生（2012）根據(jù)佛山市建設(shè)微課的經(jīng)驗，總結(jié)了“合理選題-教學(xué)設(shè)計-課堂教學(xué)-撰寫視頻字幕-拓展其他資源”的微課開發(fā)流程，簡單易用，清晰明了；內(nèi)蒙古的李玉平（2012）主張微課的學(xué)習(xí)理念是“簡單、快樂”，微課主題應(yīng)注重對教學(xué)中的“小現(xiàn)象、小策略、小故事”的研究，主要制作工具是PPT，降低微課制作的技術(shù)門檻；胡昌平（2006）教授提出利用人機交互設(shè)計的理論內(nèi)容分成法來設(shè)計教育產(chǎn)品，將用戶體驗分為三個層次，即功能體驗、技術(shù)體驗和美學(xué)體驗。

關(guān)于微課平臺的研究：國內(nèi)當(dāng)前的微課平臺有微課網(wǎng)、全國高校微課比賽網(wǎng)等，這些網(wǎng)頁平臺功能單一，一般只具備點播、下載等基礎(chǔ)性功能，在用戶交互聯(lián)系、推送資源、評價反饋方面比較薄弱?；诰W(wǎng)絡(luò)微課的資源本可以作為課堂資料補充，但卻長期無法真正有效運用到高校的實際教學(xué)中。近兩年起，越來越多的各類微課程搭建在微信平臺上，形成一種新的趨勢，例如“畫啦啦小燈塔”微信訂閱號，家長用微信關(guān)注后即可以低價購得兒童素質(zhì)教育課程。

二、發(fā)展趨勢

目前國內(nèi)的微課制作呈現(xiàn)出一味追求制作技術(shù)，講究技巧和華麗包裝的趨勢，忽視了微課的實質(zhì)是教學(xué)應(yīng)用，忽視教學(xué)內(nèi)容的系列性，忽視學(xué)生的應(yīng)用需求和用戶體驗，長此以往會影響微課的健康發(fā)展。相關(guān)研究報告顯示，目前大學(xué)生的主要信息獲取依賴微信、微博等社交媒體，因此基于微信平臺的微課比基于網(wǎng)頁平臺的微課更容易為學(xué)生接受。借助國家推動信息化教學(xué)的趨勢以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，微信平臺支持下的微課教學(xué)必將為信息時代的教與學(xué)提供新的思路，將微課程基于大學(xué)生目前主要獲取信息的微信平臺進(jìn)行構(gòu)建和應(yīng)用的方式引入傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)研究亟待深入。未來，微信將會在高校教育教學(xué)中有著更廣闊的應(yīng)用前景。

三、微信平臺的微課建設(shè)

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

首先，基于圖像處理技術(shù)課程的實踐性，對學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行前期分析。學(xué)習(xí)者的特征一般包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息素養(yǎng)、自我效能感分析幾個層次。在充分考慮這些影響教學(xué)效果的因素后，對學(xué)生進(jìn)行分層次的歸納，將Photoshop的實踐案例根據(jù)難易程度進(jìn)行劃分，挑選出具有代表性的典型案例配合具有吸引力的微視頻制作技巧。

其次，以“圖像處理技術(shù)（Photoshop）”課程的教學(xué)內(nèi)容分析為例，內(nèi)容主要是photoshop軟件的工具與功能命令的講授，一般在課堂中配合上機操作，但在課堂教學(xué)中留給學(xué)生上機操作的時間并不充足，學(xué)生往往只獲得模糊的視覺印象。因此，教師需要根據(jù)以往的授課經(jīng)驗劃分知識點，選定主題，并根據(jù)課堂反饋選定重點難點，錄制成微課。以教學(xué)重難點“鋼筆工具”舉例來說，該工具是photoshop軟件中必須熟練掌握的一個繪制路徑的工具，除此以外，設(shè)有鋼筆工具的軟件還有Illustrator、Flash等矢量圖形軟件，其重要性不言而喻。在使用該工具過程中，添加錨點、刪除錨點以及按住Alt鍵、Shift鍵等快捷鍵輔助操作會給新手帶來非常大的困擾，因此該知識點就非常適合通過錄屏的方式制作成微課，細(xì)化案例的操作步驟，將每一個知識點錄制一節(jié)對應(yīng)的微課，推送在微信平臺，幫助學(xué)生在課前與課后反復(fù)琢磨理解，讓微課成為傳統(tǒng)課堂的有效補充及輔助教學(xué)資源。

最后，為了拓展學(xué)生的實踐能力，將課堂知識充分內(nèi)化為自己的技能，圖像處理技術(shù)課程的目標(biāo)就不應(yīng)該是一些模糊的理解和掌握教學(xué)案例，而應(yīng)是非常靈活和多變的實踐案例。除了為上機實訓(xùn)制定具體的目標(biāo)，目標(biāo)還應(yīng)包括通過微課的制作和發(fā)布，學(xué)生可以在課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)，并通過在微信公眾平臺中的師生互動達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）微信平臺建設(shè)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生真正掌握知識并不能單純地依靠教師在課堂講授的短短幾十分鐘，而是需要通過運用教師提供的學(xué)習(xí)資源，在一種利于學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主形成意義構(gòu)建而完成真正完整的學(xué)習(xí)過程。利用微信平臺的訂閱號進(jìn)行每日一次的課程視頻推送、練習(xí)任務(wù)推送、拓展學(xué)習(xí)鏈接推送，并建立微信群在線答疑的教學(xué)反饋模塊，可以解決傳統(tǒng)網(wǎng)頁載體的師生交互少、反饋不及時的問題，構(gòu)建一個教師和同學(xué)可以互動討論和幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)微信公眾平臺的服務(wù)條款，教師發(fā)布微課程的類型宜采用個人訂閱號的形式進(jìn)行注冊。在完成個人注冊后即可查看網(wǎng)頁版訂閱號后臺設(shè)置頁面，可設(shè)定功能包括自動回復(fù)、自定義菜單、投票管理、查看用戶分析等。

（1）自動回復(fù)

教學(xué)互動環(huán)節(jié)可以在自動回復(fù)這個功能中充分展現(xiàn)，目前微信訂閱號平臺可以最多建立600條規(guī)則，教師個人可以編輯知識點關(guān)鍵詞規(guī)則，快速進(jìn)行自動回復(fù)設(shè)置，以確保學(xué)生在平臺中可以對課程知識點進(jìn)行搜索，及時收取回復(fù)。例如，設(shè)置“畫筆工具”，系統(tǒng)將自動回復(fù)“畫筆工具”的使用方法以及高級參數(shù)調(diào)整文字介紹，同時還能給出鏈接，學(xué)生點擊鏈接即可訪問“畫筆工具”相關(guān)微課，在學(xué)習(xí)視頻的過程中如果有需要模仿練習(xí)的部分，學(xué)生亦可暫?；蛘叻磸?fù)播放。通過這樣的微課互動，既解決了課堂中教師授課時間不足、學(xué)生掌握不扎實的問題，同時也讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的快樂，大大提高了“圖像處理技術(shù)（Photoshop）”課程的教學(xué)質(zhì)量。