農(nóng)村語文教師朗讀教學能力提升策略研究

劉耀新 文縣舍書小學 甘肅隴南 746401

1 引言

在語文教學中，朗讀是一種十分有意義的教學活動和教學方式，它是通過把視覺化的語言轉(zhuǎn)化為聽覺的語言，從而在這一過程中體會到朗讀題材的內(nèi)在情感和蘊含意義。對于農(nóng)村小學的學生而言，他們相對于城市的孩子參與活動的場景和世面少，因此學生們的語言溝通和語言表達能力整體較弱。很多學生不敢在大庭廣眾之下表達自己的想法看法。針對農(nóng)村小學生的這些群體性問題，作為語文教師應(yīng)該有意識地進行朗讀教學能力的強化，帶領(lǐng)學生們能夠通過朗讀來提高自信，鍛煉學生的思維，提升學生的情感能力和語言表達能力。

2 農(nóng)村語文教師朗讀教學能力主要問題

想要提高朗讀教學水平，作為語文教師首先要對影響朗讀教學的不利因素進行分析，從這些因素和問題上入手，才能更好地解決問題，提高朗讀教學能力。

首先，在農(nóng)村小學中，周圍環(huán)境使用的語言是農(nóng)村方言，生活環(huán)境中人們很少使用普通話，因此學生們?nèi)狈ζ胀ㄔ挼膽?yīng)用機會和場景。這樣就導致小學生普通話基礎(chǔ)水平整體較差，很多學生在使用普通話的時候發(fā)音不標準，而達到良好的普通話水平是提高朗讀能力的基礎(chǔ)條件。部分年齡較大的本地教師在課堂上習慣使用方言進行授課，這都對提高朗讀能力是不利的。另外，受到我國西南地區(qū)方言發(fā)音習慣的影響，很多語文教師在語音方面也存在發(fā)音的缺陷，更何況是農(nóng)村學生了。

其次，朗讀基礎(chǔ)知識和技能十分缺乏。由于朗讀的評價標準與普通的語文知識評價標準不同，再加上小升初考試對于朗讀知識和技能的考察難以全面，因此很多學校、教師以及學生認為朗讀教學重要程度不如其他的內(nèi)容，由于對朗讀教學的重視力度不夠，師生們將更多的時間和精力投入到考試容易考察的知識和能力方面。受到這樣思想認知的影響，朗讀課時安排少，學生朗讀時間少，教師和學生們的朗讀基礎(chǔ)知識和技能水平整體薄弱。再加上，朗讀作為一種富有創(chuàng)造性的語言活動，對于朗讀者的生理和心理素質(zhì)有著多方面的要求，如果缺乏一定的閱歷，缺乏足夠的訓練，都難以提高朗讀知識水平和技能水平。

其三，農(nóng)村小學朗讀教學的硬件設(shè)施條件受限。朗讀教學的教學模式和教學手段不能太單一，不然就難以激發(fā)學生們的興趣，也就難以提高學生們的參與積極性和主動性，而朗讀教學模式和手段的應(yīng)用很多是需要硬件設(shè)備設(shè)施作為基礎(chǔ)來實現(xiàn)的，農(nóng)村小學因經(jīng)濟因素的制約導致難以采購充足的儀器設(shè)備或軟件，因此阻礙了語文教師教學手段和教學模式的實施應(yīng)用，只能選擇一些傳統(tǒng)枯燥的教學模式，這是影響農(nóng)村教師朗讀教學能力提升的又一問題。

3 農(nóng)村語文教師朗讀教學能力提升策略

針對當前農(nóng)村小學語文朗讀教學的實際現(xiàn)狀，學校要積極爭取教育機構(gòu)的經(jīng)費支持，盡快為農(nóng)村小學語文朗讀教學配備良好的設(shè)備設(shè)施，為師生們創(chuàng)建更好的朗讀教學條件。學校領(lǐng)導應(yīng)加大朗讀教學的重視力度，安排更多的朗讀時間，為提高學生們的朗讀能力提供必要條件。作為小學語文教師，可從以下兩方面入手來提高朗讀教學水平。

一方面，語文教師要注重本身朗讀知識和技能水平的提升。除了積極參與學?；蚪逃块T組織的普通話培訓或朗讀培訓活動之外，語文教師要利用業(yè)務(wù)時間彌補自身朗讀知識和技能水平的漏洞。通過普通話聽說練習、網(wǎng)絡(luò)查閱和自學朗讀知識和朗讀技能、觀看普通話或詩詞朗讀電視節(jié)目等、相關(guān)論壇的交流學習等途徑渠道，加快提升語文教師的普通話水平和朗讀技能。另外，對于朗讀這種帶有創(chuàng)作性的活動，語文教師還要從文學素養(yǎng)方面進行提升。從傳統(tǒng)文化藝術(shù)中獲得更高的情感認知力，從豐富全面的閱讀中提高語言表達和輸出的感染力，積累朗讀的精神底氣，為更好地理解作品、表達作品、幫助學生們答疑解惑奠定重要的前提基礎(chǔ)。

另一方面，在日常的朗讀教學中教師要注重朗讀教學層次和目標的設(shè)計。很多小學教師雖然安排了朗讀的任務(wù)，但是教師們沒有采用循序漸進的原則，沒有把握住朗讀教學的層次，因而目標設(shè)計粗糙，學生們在完成任務(wù)的過程中往往也是缺乏方向、為讀而讀，這樣的教學方式往往事倍功半，起不到理想的朗讀教學效果。語文教師必須根據(jù)語文教材中對朗讀教學目標的要求，清晰的劃分朗讀教學層次，然后進行目標的合理設(shè)計。如，將朗讀任務(wù)劃分為四個目標，分別為初讀、再讀、讀透、讀入。初讀是正確順暢地將全文讀下來，再讀是能夠把握好全文的節(jié)奏和情感起伏，讀透是讀出文章中的畫面感和內(nèi)在情感，讀入是朗讀者全身心投入，仿佛在朗讀的過程中已經(jīng)與文章情景融為一體。

4 結(jié)語

農(nóng)村語文朗讀教育是農(nóng)村語文教育的薄弱環(huán)節(jié)，必須受到教育機構(gòu)、學校和師生們的重視。作為語文教師應(yīng)多花心思和精力，探索更有效的朗讀教學方法，幫助農(nóng)村小學生們朗讀能力加快提升。