■陸美妮/云南師范大學(xué)

所謂“精讀訓(xùn)練”，是指利用課文對學(xué)生進(jìn)行以下角度的閱讀能力訓(xùn)練，如：要點概括、信息提取、思路分析、層次劃分、字詞品味、段落品讀、文學(xué)手法欣賞、表達(dá)作用理解、表達(dá)效果分析，課文意境賞析等。從余映潮老師所執(zhí)教的《老王》課例中我們發(fā)現(xiàn)，他能充分利用課堂幾十分鐘的時間來帶領(lǐng)學(xué)生從以上這些角度進(jìn)行相互探討，以鍛煉和提高學(xué)生終身受用的語文能力。余老師在這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我們不難發(fā)現(xiàn)他一直致力于讓學(xué)生在有一定訓(xùn)練力度的課堂活動中進(jìn)行實踐活動。

一、利用核心素養(yǎng)，完成教學(xué)設(shè)計

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

《老王》這篇課文中語言簡練質(zhì)樸，運(yùn)用白描手法、在敘述中含情，議論中抒情，體現(xiàn)了中國語言文字豐富的表現(xiàn)力，蘊(yùn)含著很多美感。剛上課，余老師就讓學(xué)生自選角度欣賞課文的第四段：

有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)去大院去。后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。

從師生研討的結(jié)果我們可以看到，作者先從居住環(huán)境角度寫出了老王的貧窮，側(cè)面突出老王是一個沒有家的人，與文章的開頭相呼應(yīng)，用兩個生活情景表現(xiàn)出了人物的生活狀況，之后從環(huán)境描寫角度及老王的只言片語中讓我們能感同身受般體會到他的痛苦。同時，這一段簡短的文字不但讓學(xué)生了解了如何進(jìn)行語言建構(gòu)和運(yùn)用，而且還能從文本語言的賞析，短文結(jié)構(gòu)的分析，表現(xiàn)手法的欣賞這些角度來品析這段文字所要表達(dá)的主要內(nèi)容。

（二）文化傳承與理解

《老王》這篇課文充分體現(xiàn)出了儒家的人性化，即無論自己過得如何都要對弱者懷有憐憫和關(guān)懷。從這里我們不難理解為什么老王總是關(guān)照著楊絳家，無償送錢鍾書去醫(yī)院，送冰不加價，臨終前還送來了香油和雞蛋。這不僅僅是因為老王的善良，還因為儒家文化的影響。老王認(rèn)為楊絳一家就是弱者，是需要關(guān)照的，他自己還能拉人賺一點錢，自己能過得去就有必要關(guān)心比自己弱的人。這也就是為什么楊絳要寫那句：“那是一個幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍”。因為老王不認(rèn)為自己比楊絳一家更不幸，所以從他的角度來看，他在憐憫和同情楊絳一家。文章中不幸者之間的相互關(guān)懷正是儒家文化思想中的人性關(guān)懷的體現(xiàn)。

絕大部分老師在執(zhí)教這篇文章是一般都會帶著學(xué)生從楊絳的角度去理解這句話，這樣學(xué)生閱讀過后心中就會有了答案，即使當(dāng)時的楊絳雖然落魄，卻怎么也比老王過得好，所以不愿意占老王的“便宜”。而余老師卻讓學(xué)生分別從老王和楊絳的角度去考慮，為什么楊絳要寫這句話。從而讓學(xué)生通讀仔細(xì)品讀，找到不同的答案。

二、使用板塊式教學(xué)，構(gòu)筑詩意課堂

余老師剛上課就明確這節(jié)課要解決的四個問題：（1）第一段表達(dá)作用欣賞；（2）鋪墊手法欣賞；（3）祥寫部分的語言欣賞；（4）最后一段的意蘊(yùn)欣賞。這四個問題既是教學(xué)的目標(biāo)又是教學(xué)的重點。

在解決第一個問題時，余老師明確提出“從表達(dá)作用與表達(dá)效果考慮”，讓學(xué)生們從“我常坐老王的三輪”“他拉我坐”“閑聊”欣賞這幾個地方的表達(dá)作用與效果，并且在點評學(xué)生答案時不斷強(qiáng)調(diào)，欣賞表達(dá)作用要抓好“關(guān)鍵詞”；解決第二個問題時，學(xué)生分別從第八段、第四段、第九段、第十二段來欣賞文章的表現(xiàn)手法。余老師在此基礎(chǔ)上明確提出了“鋪墊”的內(nèi)涵，同時，他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了欣賞鋪墊手法時應(yīng)該注意的一些事項；解決第三個問題時，其他教師在語言欣賞教學(xué)中，一般都會停留在字詞、修辭教學(xué)上，而余老師卻把字詞教學(xué)直接放到語境之中，如：學(xué)生欣賞了“我謝了他的好香油，我謝了他的好雞蛋”“我記不清幾個”“強(qiáng)笑”“組織”等詞語，他再三強(qiáng)調(diào)欣賞字詞務(wù)必要放在語境中，因為它們在語境中所表達(dá)的意思才是完整的；解決第四個問題，余老師讓學(xué)生字先理解最后一段的意蘊(yùn)，“幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍”。這是課文的最后一句話，也是全文的難點，余老師引導(dǎo)學(xué)生要從老王和作者兩個角度進(jìn)行分析。通過精細(xì)的閱讀，學(xué)生逐步認(rèn)識到了老王把“我”當(dāng)親人，而“我”卻只把老王當(dāng)作普通朋友看待，認(rèn)識上的錯位直接導(dǎo)致了結(jié)果的錯位。楊絳認(rèn)識到這個結(jié)果之后就進(jìn)行了深刻的反思，這便是文章最大的價值。

余老師的課堂看似平淡無奇，但是通過這些教學(xué)過程，我們可以看到余老師“詩意課堂”其實蘊(yùn)含著他一定的教學(xué)哲學(xué)思想。

三、通過目標(biāo)引導(dǎo)，實現(xiàn)高效教學(xué)

從目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)方面來欣賞余老師執(zhí)教的《老王》這一課，筆者認(rèn)為這是一堂非常高效的話題討論課。余老師將本課教學(xué)定位為散文欣賞課，其學(xué)習(xí)方法就是進(jìn)行話題討論。為了能給學(xué)生創(chuàng)造討論的條件，余老師在開始時就制定了一個讓學(xué)生比較容易走進(jìn)課文的教學(xué)情景熱身環(huán)節(jié)——“自選角度欣賞課文第四段”。自選角度充分體現(xiàn)了個體差異性，讓每個學(xué)生都能找到自己喜歡的走進(jìn)文本的方法，不經(jīng)意間余老師已經(jīng)為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題探討的真正情境——與文本展開對話。在課堂上，余老師時刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如，他要求學(xué)生要把筆拿起來，邊讀邊批點，并提醒學(xué)生要經(jīng)常發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生要深入文本，走進(jìn)文本。該環(huán)節(jié)的設(shè)計為所制定的教學(xué)目標(biāo)的完成創(chuàng)造了條件。

接下來余老師提出了前面我們所提到的四個問題：（1）第一段表達(dá)作用欣賞；（2）鋪墊手法欣賞；（3）祥寫部分的語言欣賞；（4）最后一段的意蘊(yùn)欣賞。課堂討論環(huán)節(jié)需要師生圍繞一個開放性的問題進(jìn)行師生互動，生生互動，在該環(huán)節(jié)中，教師既是該環(huán)節(jié)的參與者，同時還是調(diào)控者，因為教師要確保在討論過程中不偏離教學(xué)目標(biāo)。余老師在該過程中的掌控能力非常強(qiáng)，角色定位也十分準(zhǔn)確。在“第一段表達(dá)作用欣賞”的討論中，他提醒學(xué)生表達(dá)作用和表達(dá)效果要聯(lián)系在一起進(jìn)行分析，讓學(xué)生把眼界適當(dāng)?shù)胤艑捯稽c，因為它在后面還需要再進(jìn)行分析；在“鋪墊手法欣賞”中，為了讓學(xué)生把討論放到鋪墊手法的欣賞上來，使學(xué)生理解：“所謂鋪墊，就是前面的描寫、前面的敘述是為了主要的人物、內(nèi)容以及主要事件做準(zhǔn)備的”，在學(xué)生把“照應(yīng)”和“鋪墊”相互搞混的時候，為了解決“鋪墊”這一概念的認(rèn)識，余老師通過多媒體展示對這一概念進(jìn)行了詳細(xì)地解釋。

四個討論話題為學(xué)生能進(jìn)一步參與到課堂中來和解讀文本提供了很好的途徑，在課堂討論環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)余老師所提出的問題始終都圍繞到教學(xué)目標(biāo)上，時刻關(guān)注和把握著課堂討論的發(fā)展方向，通過精讀訓(xùn)練，使師生、生生間的觀點進(jìn)行相互碰撞，這樣不僅使學(xué)生對那些合理而富有解釋力的觀點容易接受了，而且還鍛煉了他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

余映潮老師在執(zhí)教《老王》閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練，無一不與“精讀”有關(guān)，無一不與“能力”有關(guān)，充分的利用了文本對學(xué)生進(jìn)行了有效的精讀訓(xùn)練。課堂閱讀教學(xué)的前提需要教師持久的大量的進(jìn)行“精讀訓(xùn)練”，才能教會學(xué)生并讓他們得到高效的閱讀訓(xùn)練，從而獲得終身受用的閱讀能力。認(rèn)真研讀余老師的這個課例，我相信我們每一個人都能有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。