■曹淑霞 伍志紅/桂林醫(yī)學(xué)院
翻轉(zhuǎn)課堂的起源:2007年春季,美國科羅拉多州洛基山的林地公園高中的化學(xué)老師Aaron Sams和Jon Bergmann,用錄屏軟件將講課聲音和PPt的播放錄制下來,放在網(wǎng)絡(luò)上,讓缺席或者上課未聽懂的學(xué)生自行學(xué)習(xí)。并讓學(xué)生在課堂上做作業(yè),在家中學(xué)習(xí)教學(xué)視頻,這種教授學(xué)習(xí)的方法深受學(xué)生歡迎。為了讓翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法在教學(xué)中得到推廣,這兩位老師于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂開放日,演示翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí) 情 況。Salman Khan在2011年 寫作《用視頻重新創(chuàng)造教育》并在TED(TechnologyEntertainment Design)大會(huì)上做了演講報(bào)告,翻轉(zhuǎn)課堂被《環(huán)球郵報(bào)》評為影響教學(xué)的重大變革,成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。此外,大量優(yōu)質(zhì)教育資源的開放對翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)和發(fā)展起到不可或缺的作用。麻省理工學(xué)院開放了課件,可汗學(xué)院開放了微視頻、耶魯?shù)墓_課、TED 的教育頻道視頻等等。
翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的傳統(tǒng)順序。將知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成,知識的內(nèi)化轉(zhuǎn)移至課堂中,文獻(xiàn)檢索課具有實(shí)踐性和操作性,并且各個(gè)知識點(diǎn)即相對獨(dú)立又相互貫通,知識點(diǎn)之間學(xué)習(xí)不存在必然的學(xué)習(xí)順序,每種檢索方式、檢索途徑都可以單獨(dú)制作成視頻。這些特點(diǎn)使得文獻(xiàn)檢索課特別適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)分為兩部分,一是學(xué)生在課下借助于終端工具進(jìn)行視頻學(xué)習(xí),因?yàn)檎n下時(shí)間不受限制,對遇到的問題學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考,并借助微信、教學(xué)平臺(tái)等與同學(xué)、教師進(jìn)行交流,教師對學(xué)生的問題進(jìn)行匯集整理;二是課上教學(xué)部分,在課堂的前段時(shí)間集中解決學(xué)生的問題,由于問題具有針對性,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來根據(jù)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、數(shù)據(jù)庫、檢索方法、學(xué)生的問題等設(shè)計(jì)主題,學(xué)生進(jìn)行分組討論,整個(gè)過程學(xué)生都參與其中,教師有針對性的對學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行講解,對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),最后對此課程的整個(gè)學(xué)習(xí),從課下的自學(xué)到課上的問題講解進(jìn)行總結(jié),并把好經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于以后的教學(xué)中。
在這一教學(xué)過程中,首先涉及的是教學(xué)內(nèi)容的拆分重組。打破文獻(xiàn)檢索課原有的講授順序,拆分為若干個(gè)知識要點(diǎn),并盡最大可能展示文獻(xiàn)檢索的內(nèi)涵。知識要點(diǎn)的確定,以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)為例,數(shù)據(jù)庫的介紹,主題詞、關(guān)鍵詞的概念內(nèi)涵,數(shù)據(jù)庫支持的檢索技術(shù),數(shù)據(jù)庫支持的檢索途徑,主題詞檢索的內(nèi)涵方法,關(guān)鍵詞檢索的內(nèi)涵方法,作者檢索的內(nèi)涵方法,布爾邏輯運(yùn)算等等,各種檢索途徑的操作步驟,每一項(xiàng)都可以作為知識要點(diǎn)錄制的視頻課件。然后,用簡短視頻以微課程的方式將這些知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來。為了讓學(xué)生自檢是否掌握了該課程的知識要點(diǎn),視頻后,給學(xué)生提供檢測試題。
文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的問題:如何保證課下學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn):翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生由被動(dòng)接收知識到主動(dòng)解決問題。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,是文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨的關(guān)鍵問題。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí),可以要求學(xué)生在課上對針對教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題,檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記的方式。除督促學(xué)生學(xué)習(xí)外,就視頻課件本身而言,要保證學(xué)生對觀看視頻課件有興趣,對視頻的制作要求就特別高。操作要簡單,內(nèi)容生動(dòng)有趣,講解通俗易懂;其次,知識要點(diǎn)清晰明了,時(shí)長為3-5 分鐘;最后,課件要有很高的互動(dòng)性,讓學(xué)生多參與,減少自學(xué)的孤獨(dú)感,如即時(shí)反饋測試題目,反饋問題等。通過以上方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
翻轉(zhuǎn)課堂的課堂討論促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。課上時(shí)間的安排,學(xué)生解決問題能力的提高,對教師提出了更高的要求。文獻(xiàn)檢索課課程時(shí)數(shù)少,知識要點(diǎn)如果放在課堂上講,留給交流與實(shí)踐的時(shí)間就所剩無幾,而翻轉(zhuǎn)課堂空出的課上時(shí)間可以解決這一問題。課上有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流、討論、上級操作實(shí)習(xí)等。文獻(xiàn)檢索原有的教學(xué)方式對于小組協(xié)作學(xué)習(xí)、基于問題的討論等教學(xué)形式已有一定經(jīng)驗(yàn)。原有的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)都可用于文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂,作為文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)。
文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)分為課下部分和課上部分:課下學(xué)習(xí)時(shí)間:制作教學(xué)視頻是文獻(xiàn)檢索教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂首要解決的問題,對于翻轉(zhuǎn)課堂而言,為學(xué)生創(chuàng)造出一種教師如在旁邊的參與感尤為重要,如第一人稱視頻,畫面中出現(xiàn)一塊黑板與教師的手。文獻(xiàn)檢索課知識點(diǎn)相對靈活獨(dú)立,容易制作簡短視頻,但是視頻的制作要能吸引學(xué)生課下學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。錄屏類快速課件制作工具簡單一點(diǎn)的如Jing Pro、HyperCam等,主要錄屏類的,易于上手,操作簡便。功能強(qiáng)大的如AdobeCaptivate 和Camtasia Studio,可添加字幕、制作測試題等后期編輯;快速課件制作軟件ArticulatePresenter、 Adobe presenter、PowerCam等可在PPT 的軟件界面上自動(dòng)生成相應(yīng)菜單,錄制解說,添加動(dòng)畫和字幕,生成導(dǎo)航,制作測試題等。課上學(xué)習(xí)時(shí)間:在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)中,翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)部分空出的課堂時(shí)間,可應(yīng)用已經(jīng)有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)的基于問題的PBL教學(xué)模式以及協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,去組織活動(dòng);同時(shí),課下學(xué)習(xí)相對系統(tǒng)的知識點(diǎn),也有助于促進(jìn)PBL與協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的發(fā)展。
在PBL教學(xué)過程中,教師針對知識點(diǎn)設(shè)置問題,讓學(xué)生在強(qiáng)烈的探索答案動(dòng)機(jī)下解決問題。協(xié)作學(xué)習(xí)是在溝通、協(xié)作的基礎(chǔ)上,多個(gè)學(xué)生組隊(duì),互助學(xué)習(xí),形成合作意識。PBL 注重問題設(shè)置,提高學(xué)生的思考能力;協(xié)作學(xué)習(xí)注重合作意識,促進(jìn)學(xué)生相互交流,教學(xué)過程中通常是兩者融匯貫通。在原有的文獻(xiàn)檢索教學(xué)過程中,課上教學(xué)分為幾個(gè)步驟:(1)提出檢索題目;(2)組建學(xué)習(xí)小組;(3)小組成員分工;(4)匯報(bào)問題解決情況;(5)教師點(diǎn)評總結(jié)等。當(dāng)然,在PBL與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動(dòng)豐富多彩,包括:指導(dǎo)式教學(xué)、競爭性游戲、案例研究、演示、小組討論、同伴教學(xué)、項(xiàng)目開發(fā)以及角色扮演等。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的貼近學(xué)生生活的主題活動(dòng),不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識與技能,還能培養(yǎng)學(xué)生的解決問題、溝通協(xié)作能力,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在。
從教學(xué)實(shí)踐來看,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式,文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也不會(huì)遵循固有的模式,教育改革所追求的注重實(shí)踐、注重知識的吸收內(nèi)化等理念,也正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所追求的,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢必會(huì)推動(dòng)教學(xué)改革。