翻轉(zhuǎn)課堂在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中的應(yīng)用

■曹淑霞 伍志紅/桂林醫(yī)學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂的起源：2007年春季，美國科羅拉多州洛基山的林地公園高中的化學(xué)老師Aaron Sams和Jon Bergmann，用錄屏軟件將講課聲音和PPt的播放錄制下來，放在網(wǎng)絡(luò)上，讓缺席或者上課未聽懂的學(xué)生自行學(xué)習(xí)。并讓學(xué)生在課堂上做作業(yè)，在家中學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，這種教授學(xué)習(xí)的方法深受學(xué)生歡迎。為了讓翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法在教學(xué)中得到推廣，這兩位老師于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂開放日，演示翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí) 情 況。Salman Khan在2011年 寫作《用視頻重新創(chuàng)造教育》并在TED（TechnologyEntertainment Design）大會(huì)上做了演講報(bào)告，翻轉(zhuǎn)課堂被《環(huán)球郵報(bào)》評為影響教學(xué)的重大變革，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。此外，大量優(yōu)質(zhì)教育資源的開放對翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)和發(fā)展起到不可或缺的作用。麻省理工學(xué)院開放了課件，可汗學(xué)院開放了微視頻、耶魯?shù)墓_課、TED 的教育頻道視頻等等。

一、文獻(xiàn)檢索課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的傳統(tǒng)順序。將知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化轉(zhuǎn)移至課堂中，文獻(xiàn)檢索課具有實(shí)踐性和操作性，并且各個(gè)知識點(diǎn)即相對獨(dú)立又相互貫通，知識點(diǎn)之間學(xué)習(xí)不存在必然的學(xué)習(xí)順序，每種檢索方式、檢索途徑都可以單獨(dú)制作成視頻。這些特點(diǎn)使得文獻(xiàn)檢索課特別適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)分為兩部分，一是學(xué)生在課下借助于終端工具進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n下時(shí)間不受限制，對遇到的問題學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，并借助微信、教學(xué)平臺(tái)等與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行匯集整理；二是課上教學(xué)部分，在課堂的前段時(shí)間集中解決學(xué)生的問題，由于問題具有針對性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來根據(jù)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、數(shù)據(jù)庫、檢索方法、學(xué)生的問題等設(shè)計(jì)主題，學(xué)生進(jìn)行分組討論，整個(gè)過程學(xué)生都參與其中，教師有針對性的對學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行講解，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，最后對此課程的整個(gè)學(xué)習(xí)，從課下的自學(xué)到課上的問題講解進(jìn)行總結(jié)，并把好經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于以后的教學(xué)中。

在這一教學(xué)過程中，首先涉及的是教學(xué)內(nèi)容的拆分重組。打破文獻(xiàn)檢索課原有的講授順序，拆分為若干個(gè)知識要點(diǎn)，并盡最大可能展示文獻(xiàn)檢索的內(nèi)涵。知識要點(diǎn)的確定，以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）為例，數(shù)據(jù)庫的介紹，主題詞、關(guān)鍵詞的概念內(nèi)涵，數(shù)據(jù)庫支持的檢索技術(shù)，數(shù)據(jù)庫支持的檢索途徑，主題詞檢索的內(nèi)涵方法，關(guān)鍵詞檢索的內(nèi)涵方法，作者檢索的內(nèi)涵方法，布爾邏輯運(yùn)算等等，各種檢索途徑的操作步驟，每一項(xiàng)都可以作為知識要點(diǎn)錄制的視頻課件。然后，用簡短視頻以微課程的方式將這些知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來。為了讓學(xué)生自檢是否掌握了該課程的知識要點(diǎn)，視頻后，給學(xué)生提供檢測試題。

文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的問題：如何保證課下學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生由被動(dòng)接收知識到主動(dòng)解決問題。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨的關(guān)鍵問題。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)生在課上對針對教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記的方式。除督促學(xué)生學(xué)習(xí)外，就視頻課件本身而言，要保證學(xué)生對觀看視頻課件有興趣，對視頻的制作要求就特別高。操作要簡單，內(nèi)容生動(dòng)有趣，講解通俗易懂；其次，知識要點(diǎn)清晰明了，時(shí)長為3-5 分鐘；最后，課件要有很高的互動(dòng)性，讓學(xué)生多參與，減少自學(xué)的孤獨(dú)感，如即時(shí)反饋測試題目，反饋問題等。通過以上方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂討論促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。課上時(shí)間的安排，學(xué)生解決問題能力的提高，對教師提出了更高的要求。文獻(xiàn)檢索課課程時(shí)數(shù)少，知識要點(diǎn)如果放在課堂上講，留給交流與實(shí)踐的時(shí)間就所剩無幾，而翻轉(zhuǎn)課堂空出的課上時(shí)間可以解決這一問題。課上有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流、討論、上級操作實(shí)習(xí)等。文獻(xiàn)檢索原有的教學(xué)方式對于小組協(xié)作學(xué)習(xí)、基于問題的討論等教學(xué)形式已有一定經(jīng)驗(yàn)。原有的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)都可用于文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂，作為文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)。

文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)分為課下部分和課上部分：課下學(xué)習(xí)時(shí)間：制作教學(xué)視頻是文獻(xiàn)檢索教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂首要解決的問題，對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，為學(xué)生創(chuàng)造出一種教師如在旁邊的參與感尤為重要，如第一人稱視頻，畫面中出現(xiàn)一塊黑板與教師的手。文獻(xiàn)檢索課知識點(diǎn)相對靈活獨(dú)立，容易制作簡短視頻，但是視頻的制作要能吸引學(xué)生課下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。錄屏類快速課件制作工具簡單一點(diǎn)的如Jing Pro、HyperCam等，主要錄屏類的，易于上手，操作簡便。功能強(qiáng)大的如AdobeCaptivate 和Camtasia Studio，可添加字幕、制作測試題等后期編輯；快速課件制作軟件ArticulatePresenter、 Adobe presenter、PowerCam等可在PPT 的軟件界面上自動(dòng)生成相應(yīng)菜單，錄制解說，添加動(dòng)畫和字幕，生成導(dǎo)航，制作測試題等。課上學(xué)習(xí)時(shí)間：在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)部分空出的課堂時(shí)間，可應(yīng)用已經(jīng)有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)的基于問題的PBL教學(xué)模式以及協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，去組織活動(dòng)；同時(shí)，課下學(xué)習(xí)相對系統(tǒng)的知識點(diǎn)，也有助于促進(jìn)PBL與協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的發(fā)展。

在PBL教學(xué)過程中，教師針對知識點(diǎn)設(shè)置問題，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的探索答案動(dòng)機(jī)下解決問題。協(xié)作學(xué)習(xí)是在溝通、協(xié)作的基礎(chǔ)上，多個(gè)學(xué)生組隊(duì)，互助學(xué)習(xí)，形成合作意識。PBL 注重問題設(shè)置，提高學(xué)生的思考能力；協(xié)作學(xué)習(xí)注重合作意識，促進(jìn)學(xué)生相互交流，教學(xué)過程中通常是兩者融匯貫通。在原有的文獻(xiàn)檢索教學(xué)過程中，課上教學(xué)分為幾個(gè)步驟：（1）提出檢索題目；（2）組建學(xué)習(xí)小組；（3）小組成員分工；（4）匯報(bào)問題解決情況；（5）教師點(diǎn)評總結(jié)等。當(dāng)然，在PBL與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動(dòng)豐富多彩，包括：指導(dǎo)式教學(xué)、競爭性游戲、案例研究、演示、小組討論、同伴教學(xué)、項(xiàng)目開發(fā)以及角色扮演等。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的貼近學(xué)生生活的主題活動(dòng)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識與技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的解決問題、溝通協(xié)作能力，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在。

從教學(xué)實(shí)踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也不會(huì)遵循固有的模式，教育改革所追求的注重實(shí)踐、注重知識的吸收內(nèi)化等理念，也正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所追求的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢必會(huì)推動(dòng)教學(xué)改革。