■邱海芳/江蘇省外國語學校

在高中課程體系中，語文是關鍵組成部分，而古詩詞則是語文學科必學內容。一方面這是對中國經(jīng)典文化的繼承，另一方面古詩詞能夠讓學生了解古代文化和我國語言的魅力，同時也能夠進一步提升自身的鑒賞能力和審美水平，所以古詩詞的教學在語文課程中非常重要。當下，由于新課程的改革，核心素養(yǎng)成為了重要的導向。在這一導向下開展語言古詩詞教學，能夠升華語文課堂，擴展古詩詞的價值。因此，本文以核心素養(yǎng)導向下的高中語文古詩詞為主題，探析核心素養(yǎng)導向的重要意義，并就這一導向下，高中語文古詩詞教學提出相關的策略。

一、探析語文核心素養(yǎng)導向的實際內涵

核心素養(yǎng)有著廣泛的內涵，他體現(xiàn)在多個方面。以語文核心素養(yǎng)來說，首先體現(xiàn)在語言和感悟、構建以及應用上。中國的語言文字博大精深，核心素養(yǎng)要求學生能夠掌握文字的特點以及具體的應用規(guī)律，在具體的語境中能夠正確應用。所以以核心素養(yǎng)為導向，開展語文古詩詞教學，能夠引導學生品讀語言中的藝術，深入了解古代語言的魅力，從而指導自己形成良好的語言習慣。其次是思維的拓展。要求學生能夠在學習語文知識的過程中，可以發(fā)散思維，從不同的方向來理解問題，提升思維能力，給予自身更多的思考空間。另外，語文核心素養(yǎng)少不了鑒賞和創(chuàng)造、審美的內容。它主要指學生在了解、品讀、評價的過程中所形成的一種品性和能力，而且在審美素養(yǎng)的推動下學生還能夠強化自身的創(chuàng)造能力。此外，語文核心素養(yǎng)關鍵的一點是文化的理解能力和傳承精神。語文中的古詩詞本身就是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這需要學生在學習的過程中，深入走進傳統(tǒng)文化，拓展文化視野，以此來樹立文化自覺性，增強文化自信心，承擔傳承中華文化的責任。總體來說，核心素養(yǎng)著眼于學生自身的發(fā)展，在這一導向下，教師不僅要傳授基礎的知識和技能，還需要培養(yǎng)學生的品德，提升學生適應社會的能力。

二、核心素養(yǎng)導向下的高中語文古詩詞教學策略分析

（一）以問題為引領，深入探求語文古詩詞文化內涵

問題式的方法能夠鮮明體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的導向價值，同時也能夠引導學生對所學的古詩詞有一個明確的認知和探求，可以加深對古詩詞的理解。所以教師要重視問題的引領作用，針對古詩詞內容，向學生提出關鍵性的問題、重要的問題。我國存在的古詩數(shù)量較大，其特征是語言精練，但極富有意境美，并且具有哲思性。高中語文課本中設置的古詩詞都是經(jīng)過相關教育專家和學者精心挑選并且符合高中生發(fā)展的內容。但是在學生初步接觸新的古詩詞時，由于語言精練，內容有深刻的含義和情感在其中，這和我們當下直白的語言表達有很大的區(qū)別，學生接觸時會有陌生感，理解起來具有一定的難度。因此，在古詩詞的教學中，教師需要提出具有啟發(fā)性和針對性的問題，能讓學生通過問題的思考抓住關鍵的內容，并且形成清晰的脈絡主線，從而對簡單的古詩詞形成深刻的理解。

以李白的《夢游天佬吟留別》為例，其中標題就可以成為教師提出問題的關鍵?！傲魟e”二字引出問題，讓學生通過細讀，去探討李白描繪的夢境是什么？他描繪夢境的主要用意是什么？通過通讀全篇，了解李白的身世、遭遇等內容，發(fā)散思維，從中找出問題的答案，真實感受詩人靈魂的渴求和通過夢境來寄寓思想的追求。整個教學過程中，問題的創(chuàng)設由核心素養(yǎng)為導向，可以充分發(fā)散學生的思維，開發(fā)他們的智慧，以問題來提高自己的理解能力。

（二）開展品讀和模仿環(huán)節(jié)，以語文古詩詞來培養(yǎng)創(chuàng)造素養(yǎng)

鑒賞和審美創(chuàng)造能力是核心素養(yǎng)的重要內涵之一，在這一導向下開展高中語文古詩詞教學，需要教師能夠引導學生仔細品味詩詞，并且能夠模仿其中的藝術手法。我國古詩詞極具藝術魅力，不管是形式、意境還是韻律、情感都能夠深刻地體現(xiàn)，通過仔細品讀，學生能夠從中發(fā)現(xiàn)蘊含的文化價值，自身的文化素養(yǎng)能夠也得到有效提升，而且審美意趣可以得到有效的培養(yǎng)，在整個品讀的過程中，能夠為其構建一個美好的精神世界。因此教師要避免單一地教授學生理解古詩詞的方法，要將古詩詞作為一種文化，引導學生去細讀，并且認真品味。以古詩詞語言的表達來說，不同的朝代有不同的表達方式，或含蓄、或雋永，或者是豪邁奔放。在品味的時候，需要學生多方面考慮作者所處的朝代、環(huán)境，同時結合語言所構建的語境去品味作者的情感。

以唐朝詩人白居易的《琵琶行》來說，其中“醉不成歡慘將別，別是茫茫江浸月”這一句，用“茫?！倍謩?chuàng)造了悠遠深邃的意境，疊詞的韻味很好地表達了作者的煩惱，對仕途的迷茫。教師要引導學生結合作者這一時期的境況，去從語言構建的情境解讀作者的感情。此外，在學習完整首詩之后，教師可以指導學生去模仿詩中語言的表達方式，如上句中通過疊詞來描繪情景的同時來表達感情。從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高對語言的應用能力，讓學生能夠深切地感受到古詩詞的音律藝術以及創(chuàng)造的意境和形式美感。

（三）開展古詩詞主題活動，深化古詩藝術魅力

古詩詞是我國博大精深的傳統(tǒng)文化體現(xiàn)，學習和品讀古詩詞的過程就是了解中華名族精神，傳承中華文化的過程。近幾年來，我國注重對學生文化常識的考察，學生需要自主構建傳統(tǒng)文化知識的體系。在核心素養(yǎng)的導向下，高中生需要在學習古詩的過程中，理解中華民族的主流思想，從而樹立正確的價值觀，強化名族認同感，在內心樹立堅定的文化自信。在具體的教學中，教師除了從教材出發(fā)讓學生理解中華傳統(tǒng)文化的內涵外，還需要經(jīng)常地組織古詩詞相關的活動，豐富古詩詞課堂的文化氛圍。

比如古詩詞記誦活動，鼓勵學生多去記憶相關的古詩詞，感受多種風格魅力的文化知識。也可以開展古詩詞品讀鑒賞活動，讓學生在班級中針對一首古詩詞進行鑒賞分享，去深入地理解一首古詩詞的文化背景、內涵、情感等多種元素，從而讓學生深入地體會古詩詞中的語言風格和藝術魅力。在核心素養(yǎng)導向下，開展古詩詞相關活動，是對教學的進一步拓展和延伸，在豐富學生文化知識的同時，可以滿足他們對中華傳統(tǒng)文化的了解需求。

（四）注重語言應用能力的培養(yǎng)，強化語文綜合水平

相較于現(xiàn)代化的語言，古詩詞的語言簡潔精練，富有韻律，讀起來瑯瑯上口，且有藝術氣息和美學元素在其中。在古詩詞的學習中，誦讀是必要的環(huán)節(jié)，注入情感的誦讀能夠讓學生感受其中的韻律，提高自身的語感，在潛移默化中培養(yǎng)其語言應用能力。所以，教師在講解語文古詩詞時，引導學生主動去誦讀。誦讀的方式有多種，需要層層遞進。剛接觸一首新的古詩詞，學生有一定的陌生感，教師可以先讓學生誦讀，初步建立語感和對詩詞的影響。在講解完整首古詩詞之后，學生掌握了其中的情感和韻律，帶著感情去誦讀，這時候學生能夠深入去體會古詩詞中所傳遞的精神，更好地提高語言的理解能力。而且誦讀的過程中，學生能夠從不同的古詩詞中獲取心靈的共鳴，在潛意識里構建出了應用語言的框架，在實際生活中，能夠得到良好地利用?？梢哉f在核心素養(yǎng)的導向下，有效開展古詩詞誦讀，能夠培養(yǎng)學生的語言應用能力，推動學生構建自身的語言體系，從而強化語文綜合水平，形成良好的語文素養(yǎng)。

三、結語

核心素養(yǎng)是當下教育中提出的重要理念，在教學中發(fā)揮著重要的作用。其內涵較為豐富，語文核心素養(yǎng)包括了語言的構建、運用，思維能力的拓展，鑒賞創(chuàng)造能力的提升以及文化的理解和傳承等方面。教師在核心素養(yǎng)的導向下，開展古詩詞教學需要以問題為引領，深入探求語文古詩詞文化的內涵，并且實施品讀、模仿等教學方法，為學生組織詩詞活動。同時，也要注重語言應用能力的培養(yǎng)，通過古詩詞的教學來提高學生的語文綜合素養(yǎng)。