■楊國華/甘肅省會寧縣翟家所鎮(zhèn)夏陽小學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)生語文作業(yè)書寫“慢”問題背景

近些年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，國家對于教育的投資比例也在不斷提升。尤其是近十年來，義務(wù)教育的法律化、“一個(gè)也不能少”式的教育精準(zhǔn)扶貧、安居工程等一系列好的政策對于基層民眾來說簡直就是福音。受惠于國家教育政策，我們西部農(nóng)村的教育教學(xué)水平也日漸提升，教師隊(duì)伍逐漸規(guī)范化，師資力量不斷提升，更多的學(xué)生在該受教育的年齡受到了良好的教育。中共19大明確提出了當(dāng)前中國社會矛盾的變化，即人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展，對應(yīng)到我們的教育事業(yè)中，便是人們渴望受到更好地教育和教育水平相對比較落后的矛盾。

在我們西部農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)中，也存在諸多問題和矛盾，如廣大家長希望借助學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)孩子甚至是家庭命運(yùn)的鯉魚躍龍門，但是我們知道，學(xué)生的培養(yǎng)光靠學(xué)校以及教師單方面的努力，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)，我們又不得不承認(rèn)的是，由于廣大農(nóng)村教師的文化程度以及思想覺悟有限，他們除了能夠給孩子提供基本的衣食住行保障以外，在學(xué)業(yè)上能夠給孩子加以輔導(dǎo)的能力實(shí)在是有限，如對于其課后作業(yè)的輔導(dǎo)等，目前大部分家長就無法給孩子提供高質(zhì)量的課后作業(yè)監(jiān)督和輔導(dǎo)。完成作業(yè)的大任，單靠學(xué)生自己去啃，顯然無法完成，這又在某種程度上造成了學(xué)生的拖延、學(xué)業(yè)壓力沉重、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)成績相對落后等問題，這些問題反過來又轉(zhuǎn)移成了家長的壓力。家長憑自己的力量無法解決孩子的學(xué)習(xí)問題，看著孩子熬夜心疼但也無法給與一定的幫助和指導(dǎo)，反過來便把“包袱”轉(zhuǎn)嫁到教師身上，主觀地苛責(zé)教師布置的作業(yè)太多、太難，影響家長、學(xué)生、教師三者的和諧關(guān)系，如此惡性循環(huán)，最終受害的又往往是學(xué)生。

二、農(nóng)村小學(xué)生語文作業(yè)書寫“慢”問題探究

不敢妄談其他學(xué)科，單單結(jié)合筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)以及作業(yè)布置經(jīng)驗(yàn)，并閱讀了一些相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)文獻(xiàn)后，筆者認(rèn)為，作為家長和教師想要解決孩子家庭作業(yè)書寫“慢”，或者效率低的問題，可以在家校聯(lián)合的前提下，從觀察現(xiàn)象本身出發(fā)，深究其背后的原因，對癥下藥現(xiàn)將筆者發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作業(yè)書寫過程中存在的普遍現(xiàn)象及其原因歸納如下。

（一）條理性差，學(xué)習(xí)無方法可言

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，具有條理性的人成功的概率更大一些。在日常的生活中，我們也發(fā)現(xiàn)，那些做事具有計(jì)劃性、條理性的人頭腦更加清醒、邏輯思維更加清晰、也更容易成功。

小學(xué)生由于頭腦發(fā)育尚在進(jìn)行中，因此其行為方式具有很強(qiáng)的隨意性。我們觀察了幾個(gè)班小學(xué)生寫作業(yè)的過程后發(fā)現(xiàn)，一旦一天同時(shí)有好幾門作業(yè)，更多的小學(xué)生往往把幾類學(xué)科的作業(yè)擺到一起，一會寫這門，一會寫那個(gè)，完全沒有重點(diǎn)。這實(shí)際上就和人性的趨利避害性有關(guān)，加上部分家長本身文化程度不高，也就無法正確地輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。另外，還存在部分家長在學(xué)生作業(yè)寫作過程中介入太多，從而導(dǎo)致學(xué)生無法完整地做完作業(yè)，甚至有學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，從頭到尾都在等家長的情況，這樣的作業(yè)寫出來后，學(xué)生累，家長更累。

在筆者看來，家長無論有沒有文化，對于孩子作業(yè)的插手和介入都不應(yīng)該過多。家長最應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的是寫作業(yè)的學(xué)科順序和條理性。當(dāng)然，有一定文化程度的家長可以適當(dāng)?shù)卦诤⒆忧笾臅r(shí)候做出相應(yīng)指導(dǎo)；沒有文化程度的家長可以讓孩子自己解決問題，起碼讓孩子將學(xué)科知識分為“會”、“不會”、“一知半解”三部分，并逐漸在學(xué)學(xué)著靠自己的努力將“一知半解”逐步轉(zhuǎn)化為“會”，將“不會”轉(zhuǎn)為“一知半解”。等到第二天到了學(xué)校，再向同學(xué)或者教師請教。

（二）追求完美

太過于追求完美也是當(dāng)下小學(xué)生作業(yè)書寫過程中的一大問題。眾所周知，小學(xué)生階段，尤其是低年級階段正好處于學(xué)習(xí)漢字書寫的階段，且教師基本上都會要求學(xué)生用鉛筆書寫，方便糾正。但是在這個(gè)過程中，部分學(xué)生就養(yǎng)成了“橡皮綜合癥”，進(jìn)而在作業(yè)書寫過程中寫了又擦，擦了又寫，甚至于有些學(xué)生把作業(yè)紙都擦破了。最后的結(jié)果是：作業(yè)沒有完成，書寫也不到位，反而打擊了學(xué)生寫作業(yè)的積極性。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生患上“橡皮綜合癥”的很大程度實(shí)際上就是學(xué)習(xí)壓力大，尤其是思想上的壓力過大，心情焦慮，怕出錯(cuò)。

針對這類問題，我們的對于學(xué)生和家長的建議是先求數(shù)量，載求質(zhì)量。換言之，家長可以監(jiān)督學(xué)生在完成作業(yè)的前提下，保證書寫的到位。哪怕是寫得慢一些，也要盡可能地保證一步到位，降低重復(fù)率。

（三）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，故意磨蹭

部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對于學(xué)習(xí)本身也興趣不大，而迫于家長和教師的壓力不得不做作業(yè)，便想辦法故意磨蹭。

磨蹭實(shí)際上就是拖延癥的表現(xiàn)之一，而拖延癥實(shí)際上就是缺乏自律。我們不能去苛責(zé)孩子凡事要做到100分，哪怕是我們成年人也是無法做到事事完成或者做大100分。完成學(xué)習(xí)認(rèn)為是必須的，沒有什么可以商量的余地，家長可以通過獎(jiǎng)勵(lì)的手段或者借用啟發(fā)式、針對式等引導(dǎo)方式的選擇，使得作業(yè)寫作變得有趣。而針對這類學(xué)生，家長千萬不可再“加作業(yè)”，否則學(xué)生極有可能破罐子破摔。

（四）時(shí)間觀念差

成年人在管理未成年人的過程中最為缺乏的便是共情能力，他們總是主觀地認(rèn)為孩子應(yīng)該做什么不做什么，而不去考慮在這個(gè)特定的年齡段，他們會面對什么客觀存在的誘惑；或者什么因素可能會導(dǎo)致學(xué)生完不成作業(yè)。顯然，小學(xué)階段的孩子普遍自律意識比較差，凡事都需要有人指導(dǎo)和監(jiān)督才能在不情不愿中完成。

首先，家長可以讓學(xué)生自己安排作業(yè)時(shí)間和學(xué)科順序，并在家長的監(jiān)督下完成。也許第一次、第二次可能存在提前完成或者按時(shí)完不成的情況，但是隨著次數(shù)的增加，學(xué)生他自己慢慢地會積累一定的經(jīng)驗(yàn)，逐漸會安排的科學(xué)合理地管理時(shí)間。其次，善用小鬧鐘。一般情況下，學(xué)生的作業(yè)往往不是單一的，而是至少好幾門，且即便是同一門學(xué)科，也會有不同的作業(yè)內(nèi)容。家長可以協(xié)助學(xué)生在具體的作業(yè)寫作過程中按照預(yù)期時(shí)間使用小鬧鐘，這非常有助于培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念，讓學(xué)生明白其實(shí)一分鐘也可以做很多是，學(xué)會珍惜時(shí)間，且在以后的考試中也會極少出現(xiàn)時(shí)間不夠用的問題。

（五）注意力不集中，無關(guān)動作多

很多家長反應(yīng)學(xué)生在作業(yè)書寫過程中“事情比較多”，有的總是要上廁所，有的發(fā)呆，有的玩手指等，總之，無關(guān)作業(yè)動作很多，就是無法集中思想和精力寫作業(yè)。

筆者對此的建議如下：第一，家長盡量給孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如安靜的書房、正在看書的家長等，盡量將分散孩子的注意力外在因素排除?！奥犞閷⒙?，學(xué)好數(shù)理化”這是特例，家長不能太過于相信孩子的自控力和抵抗、隔絕外部干擾的能力。第二，家長可以將孩子的作業(yè)分段，以40分鐘為區(qū)間，寫完一部分，孩子可以休息或者玩一會，這樣既能有效調(diào)節(jié)孩子的注意力，也能讓孩子的大腦得到休息和休整。第三，家長可以在平時(shí)有意識地訓(xùn)練孩子的注意力，鍛煉其注意力的集中程度和快速反應(yīng)能力，玩撲克牌、聽音樂、跳舞都是非常有效的辦法。

三、結(jié)語

以上分析只是筆者以當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)書寫“慢”問題，通過和家長的溝通、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)得出的一些不成熟的結(jié)論， 其實(shí)在筆者看來，針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生語文作業(yè)書寫“慢”問題，我們完全可以因地制宜，具體問題具體分析，因?yàn)榧幢闶窃谕粋€(gè)地區(qū)，由于學(xué)校的地理區(qū)位、家長的文化程度、教師學(xué)歷和教學(xué)水平、學(xué)生的自控能力等各個(gè)方面的差異，針對具體的學(xué)生個(gè)體，我們需要給出的應(yīng)對策略必然存在一定程度的差異。關(guān)鍵在于我們想不想解決問題、敢不敢解決的問題、能不能解決問題。而解決好學(xué)生課后作業(yè)的書寫問題，也是緩和教師與家長的矛盾，促進(jìn)家校聯(lián)合的有效手段之一。