■梁一帆 王智忠 彭奕佳 劉瑞璽 王文瑄/天津理工大學聾人工學院

思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，對世界觀、人生觀的形成具有重要意義。聾人高等教育作為中國高等教育不可缺少的組成部分，要使聾生成為有社會主義覺悟的勞動者，使之為祖國的現(xiàn)代化建設做出力所能及的貢獻，思想政治教育同樣應放在至關重要的位置。研究高校聾人思政課教育現(xiàn)狀、探討適合聾人大學生的教學方法很有意義。

一、聾人大學生思政課的學習現(xiàn)狀

聾人大學生作為特殊的受教群體，學習特點有別于健聽生，這是十分現(xiàn)實的問題。經(jīng)過相關數(shù)據(jù)的調(diào)查，得出如下幾個方面結(jié)論。

（1）聾人大學生思政課對提升聾生思政素養(yǎng)有一定效果。聾生聽力上雖有很大的不便，大部分同學與家人朋友很少提及時政新聞，對歷史知識只是略有了解，大部分所得來自思政課上所學。并且，同學們較少參觀過革命圣地、愛國主義教育基地或與歷史等相關的博物館，但通過課堂教學，依然能夠傳遞愛國情懷，還意識到自己肩上所擔負的責任與使命，如果有祖國建設的需要，就會為之做出貢獻。多數(shù)同學能夠很好的面對自己的聽障弱點，認為自己仍有自食其力的能力所在。并且樹立了自己的理想信念。這就說明他們有自己的尊嚴，而且愿意為自己的理想奮斗，思政課還是起到正向引導的作用。（見圖1）

圖1

（2）聽力不同程度缺失是聾生的普遍問題。從圖2、3的數(shù)據(jù)可以看出，聽障學生在城鎮(zhèn)和農(nóng)村比例上各占一半，并且助聽器占了很大的一部分。聾人大學生整體的聽力缺陷程度不同，部分聾人學生在小的時候因為某些不可抗力的原因而錯過了最佳康復期，以至于上課不能做到有效吸收課堂上的知識。

圖2

圖3

（3）課堂學習喜憂參半。作為特殊的受教群體，聾人大學生的知識背景、思維方式、關注熱點與健全學生略有不同，對專題PPT和微電影制作較有積極性，認真準備資料，商量行動計劃，全力完成；也有半數(shù)同學不太上心，簡單努力。而在論文作業(yè)上存在思路不清，論述乏力，語言表達不清等問題，尤其理論表述是難點。

二、聾人思政課學習困難及成因分析

圖4

（1）由于聾生聽力的先天不足、后天殘疾，認知能力相對薄弱，影響學習效果。由于部分聾人學生聽力上的先天不足或后天殘疾，并且未能接受康復訓練，導致了他們的認知能力較差，對于老師所講的知識或多或少能理解一些，但是終歸還是不能完全理解的。比起語言，手語能表達的意思很有局限性，對于多音字和同音詞聾人學生并不是能夠完全了解，溝通上存在很大的差異。種種原因?qū)е铝嗣@人學生在學習上的不同難處，極大地影響了聾人學生的學習效果。

（2）由于知識儲備不足，影響課堂吸收。從圖4的數(shù)據(jù)可以看出，聾人大學生用于關注時政要聞的時間不多。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們用于關注時政要聞的時間少之又少，有的甚至只有偶爾才會關注一下。而且即使會每天花上一些時間關注時事政治也很片面，只看一些自己關興趣的新聞。再次在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們都用自身能力把大部分重心放在自己想做的事情上面，進而可以知道他們在思政課的上課狀態(tài)。

（3）由于手語中思政詞匯有限，加上手語有方言之分，造成學生課上吸收、與老師的交流產(chǎn)生一定障礙。有部分同學依靠PPT來汲取知識的，影響學習效果。大部分同學都佩戴助聽器；少數(shù)佩戴電子耳蝸；少數(shù)不佩戴助聽設備。這種狀況很是直接反映了這一種狀況，主要是學生們中聽力特別差的占大多數(shù)，再加上很少口音交流，所以學生們極其依賴手語交流。還有另外一種情況就是他們的父母中至少一人高中以上學歷不過半數(shù)，這就恰恰說明了父母文化程度不高，從而基本上反映了父母不怎么重視加強學生們的交流能力。這就導致了一種不是很好的結(jié)果，換句話說，上課沒法和老師進行完整的、全面的、方便的交流。

三、聾人思政課教學方法的探索及改進

經(jīng)過以上調(diào)查分析，大致針對性提出如下幾方面的改進方法。

（1）聾生更適宜理論講述與感性資料相結(jié)合，尤其是采取一些視覺影像資料與理論講述結(jié)合的方式。大部分同學認定自己的思政老師理論講述與實際舉例相結(jié)合，也能夠帶動自己的學習熱情，并且能在歷史榜樣中汲取到可學習的精神。同時認可思政課可以提高自己的政治素養(yǎng)，并且為自己樹立正確的三觀。從圖5的數(shù)據(jù)可以看出，百分之六十以上聾人大學生很贊同思政老師的這種教學方法。光聽理論很沉悶，因為概念不經(jīng)過實例是很難真正被聾生理解的，如果通過更為生動的故事或影視資料講出來，接受程度將大大提高。

圖5

（2）加強代入性教學。比如參與針對性的情景演練、建設對應場景并參與演習、換環(huán)境加上不同的鏡頭造出身臨其境過劇情等等。感受當時情景時刻的渲染，加深對此課程精髓的印象。同學們對增加思政課的授課環(huán)節(jié)的互動板塊，如表演，游戲，辯論，搶答等。比如老師大可放手，讓學生上臺通過PPT介紹自己對某位歷史人物或者歷史事件的見解。再如可以開個辯論會，學生們自主分成正反方，由老師做裁判，在辯論中老師要改正每個學生的錯誤觀點，學生們可以通過此次辯論來提高自我理解能力。在這種情境下，更容易給人留下深刻的印象和對對本課程的知識吸收。

（3）加強師生互動和有效交流。聾人大學生對于思政課的關注度并不亞于健聽生，但鑒于聾生自身障礙原因?qū)е聦W習效率低下，教與學之間建立起信息有效互動的平臺，使特殊教學更好為聾生學習服務，所以教師應該根據(jù)應根據(jù)聾生實際，循序漸進，采取多種教學策略，幫助聾人大學生掌握各種交往形式和溝通技巧，形成多元綜合溝通能力，只有這樣才能完善這節(jié)課。因此，作為老師應該循循善誘，鼓勵為主，激發(fā)學生的學習熱情和欲望；如果加強師生之間的有效互動，將大大提高課堂積極性與趣味性，特別是手語這種溝通工具，是健聽人拉近聾人的距離、走進聾人內(nèi)心的最好辦法。同時，還應該改善授課方式，練就非常熟練的手語，去幫助他們?nèi)娴亟邮苄畔?、理解新事物、建立新概念。從某種角度來看，老師授課方式和學生聽課態(tài)度上存在的問題，主要原因在于標準手語(就像普通話)普及度很低，手語又有方言之分，導致了來自四湖八海的學生和老師的溝通上存在很大的分歧。所以側(cè)面反映出國家通用手語的普及也很重要。

（4）加強教學獎懲力度和教改力度。不光是聾生，即使是健聽生思政課也存在部分學生學習積極性不高的情況，在提高教學互動的同時也應引進適當?shù)莫剳蜋C制。學生們也普遍認同這種做法。獎懲制度要完善，當然，這不是主要的，只有輔助（獎懲制度）做好，主要的授課方式同時進行，這樣才能雙管齊下，才能加強課堂的高效率。適當獎勵課堂發(fā)言積極，認真聽講的同學，才會激發(fā)他們的求知欲；適當懲罰做與上課無關活動的同學。再有，過半同學贊同思政課考評改革加大平時作業(yè)、網(wǎng)測權(quán)重，減少考試權(quán)重，這也是當前思政教育改革的一個必然趨勢。

四、結(jié)語

在當今社會中，聽說是獲取信息和更新知識的基本途徑，但并不是唯一途經(jīng)，聾生雖然聽說理解能力稍有偏差，但是通過手語的運用，學習和創(chuàng)新創(chuàng)造能力依然良好甚至優(yōu)異，我們必須掌握有效的教學方式，才能提高聾生的學習效率，教會學生如何在各種各樣的信息中，有效的獲取知識，做為指路人的角色，教師應該為聾人大學生對思政課真正產(chǎn)生興趣、樂于學習和親近思政課作出努力，幫助他們學會提煉信息，分析信息，綜合學習的能力，從而解決實際問題，最終更好的融入社會的浪潮。