■馬 貝/西安翻譯學院

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，線上學習平臺的不斷涌現(xiàn)，教育的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學方法不免顯得過于單一，已經(jīng)無法適應現(xiàn)代社會對高校人才培養(yǎng)提出的要求，所以基于在線開放課程的混合式教學方法應運而生，并且在高校外語教學中越來越得到教師和學生的關注和認可?；旌鲜浇虒W，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

一、《基礎德語II》課程的基本情況

《基礎德語II》是針對國內(nèi)德語專業(yè)本科一年級下學期的學生而開設的專業(yè)必修課，對于學生能否打下堅實的德語學習基礎以及保持對德語學習的興趣至關重要。本課程主要講授德語中的常用詞匯、句型、基礎語法知識，旨在培養(yǎng)學生對話和敘述的跨文化交際能力和聽說讀寫的語言技能。它所涉及的內(nèi)容面非常廣，比如有人物描述、童話故事、電腦知識、職業(yè)職場、大學學習、節(jié)日慶典、國情介紹、文化差異等等，涉及的知識點更是龐大繁雜，比如有德語各種時態(tài)、語態(tài)、關系從句、形容詞的升級、不定式、虛擬式等等，授課任務繁重。現(xiàn)在普遍使用的教材是由外研社出版的《當代大學德語》或者外教社出版的《新編大學德語》。每冊教材包含至少十個單元，每個單元的授課內(nèi)容包含主題引入、兩到三篇課文、詞匯練習、語法知識點若干、聽力、閱讀、翻譯、口語等。這意味著，該課程在德語教學過程中同時承擔了口語課、翻譯課、語法課、閱讀課、寫作課、聽力課、德語國家國情概況課等課程的教學任務，綜合培養(yǎng)學生的聽說、閱讀理解、寫作、翻譯和跨文化交際能力等。

綜上所述，可以看出《基礎德語II》在傳統(tǒng)教學實踐過程中出現(xiàn)了一些問題：第一，傳統(tǒng)的、單一的以教師為中心的“填鴨式”的教學方式不能滿足提高學生語言綜合能力的要求；第二，面對如此繁重的教學任務和有限的授課學時，學生在課堂上可以和老師互動交流、參與練習的機會太少了；第三，學生的基礎知識儲備以及學習能力是參差不齊的，教師在課堂上無法兼顧每個人，因材施教，也無法有效監(jiān)管學生課前、課后的自主學習情況；第四，學生應該是學習的主體，教師只是學習的指導者，但是傳統(tǒng)的教學模式受時間和空間的限制，很多教學設計和教學手段無法有效開展。所以，在《基礎德語II》的教學實踐過程中，基于在線開放課程的混合式教學法的運用和探索是必要的。

二、基于在線開放課程的混合式教學模式的優(yōu)勢

首先，在線開放課程的建設將相關圖片、音頻、視頻、文字等零散的教學和學習資源集中在一起，實現(xiàn)資源整合，便于調(diào)取和學習。它可以打破傳統(tǒng)課堂所受的時間和空間的限制，授課和學習不再是“一次性”的了，學生可以在課后重復觀看非常豐富的學習資源。

第二，現(xiàn)在的大學生基本都是“數(shù)字土著”，多媒體設備和技術在學習過程中的大量應用，可以使課堂不那么枯燥，學習內(nèi)容變得豐富，學習形式變得多樣，學生也可以根據(jù)自身的德語學習情況選擇適合的、或者感興趣的德語學習資料進行學習，從而調(diào)動學生的積極性和主動性，增加課內(nèi)外學習趣味。

第三，傳統(tǒng)的教學模式是以老師“傳道、授業(yè)”為主，由于學生數(shù)量較大，授課內(nèi)容多，課時安排緊，難以照顧到每名學生的個性特點和實際差異。而基于在線開放課程的混合式教學模式使得“線上”和“線下”教學有機的結(jié)合在了一起，學生可以結(jié)合自身實際情況，不受時空限制，通過上網(wǎng)來自學、復習、與他人討論，或者獲得同學和老師的在線幫助，從而激發(fā)他們自主學習的潛力，實現(xiàn)個性化學習，這也體現(xiàn)了因材施教的教學理念。

最后，基于在線開放課程的混合式教學模式也改變了傳統(tǒng)的形成性評價結(jié)果單一的情況，出現(xiàn)了混合式形成性評價，即網(wǎng)絡學習的過程性考核和課堂教學考核相結(jié)合。在線開放課程平臺可以記錄每個學生每個階段的學習情況，這不僅為形成性評價的最終形成提供最有力的證據(jù)，而且可以讓教師更加了解學生的學習動態(tài)從而更好的制定教學計劃，同時讓學生對自身學習情況也有所認識。

三、混合式教學模式在《基礎德語II》中的實踐

目前，基于在線開放課程的混合式教學模式在我國正處于積極探索階段，雖然我們已經(jīng)取得了一些理論方面的成果，但在具體的教學實踐當中仍有很多細節(jié)值得繼續(xù)研究。這種模式在《基礎德語II》中的應用可劃分為三部分：課前、課中、課后。整個課程開課之前，教師會借助于在線課程平臺給學生發(fā)布整個課程的簡介、學習目標、教學計劃，讓學生對課程有個整體的了解。具體到每一個單元，課前會給學生發(fā)布一些預習任務或者相關的背景知識資料。比如在學習德語關系從句這一語法知識點的時候，教師會上傳一篇由關系從句組成的小短篇，并配上與故事內(nèi)容相關的圖片，讓學生在課前自己閱讀并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到語感。然后在課堂上，教師主要采用提問式、討論式的教學方法引導學生自己歸納出德語中關系從句的使用規(guī)則和意義。

基于在線課程建設的混合式教學模式教學的目的是提高學生的外語綜合實力，為區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展輸送合格的外語人才。所以，學生的自主學習能力的培養(yǎng)顯得格外重要。這就要求教師放棄曾經(jīng)的“主角光環(huán)”，把課堂歸還于學生。因此，在面授過程中，教師會像上面提到的關系從句的講授一樣通常采用提問式、小組討論式、情景演繹式等方法對學生進行引導。

課后，上傳課件PPT和本單元重要知識點的相關教學視頻，幫助學生消化鞏固面授所學的知識點，這樣學生也可以反復復習本課的重點難點；在線布置作業(yè)、發(fā)布學習任務，作業(yè)形式可以多樣化。學生在規(guī)定的時間內(nèi)提交作業(yè)，教師可以利用閑暇時間進行批改。課后學生和學生之間，學生和老師之間都可以通過網(wǎng)絡課程進行話題討論和答疑。

四、基于在線開放課程的混合式教學模式所面臨的困難

第一，基于在線開放課程的混合式教學模式的有效應用是建立在豐富的、有針對性的課程資源的基礎上，而德語作為小語種在尋求與課程知識點密切相關的教學輔助資料時是有難度的。部分現(xiàn)有的資源內(nèi)容也比較老舊。

第二，在線課程的建設給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，他們不僅要具備豐富的專業(yè)知識，較高的業(yè)務能力，而且要做充分的課前準備工作，搜集并上傳大量的課程資料，這方面的工作量較傳統(tǒng)的教學模式增加不少，而且課程設計更有難度，對創(chuàng)意和想法的要求更高。制作優(yōu)質(zhì)的教學視頻，從教學設計到錄制和后期制作，需要考驗教師對多媒體教學技術的掌握程度。

第三，基于在線開放課程的混合式教學模式要求學生具備較高的自主學習能力，它不僅需要學生課前、課后的主動學習，更需要學生課上的協(xié)作和配合。這對于部分學生來說是有難度的，他們利用專業(yè)知識獨立思考問題解決問題的能力還不足，仍習慣于“被動接受”知識。

五、結(jié)語

綜上所述，這種由互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展所帶來的混合式教學模式，實現(xiàn)了線下傳統(tǒng)教學與線上網(wǎng)絡教學的結(jié)合，提高了教學的質(zhì)量和效率，豐富了課堂，調(diào)動了學生的學習積極性，更有利于具備綜合能力的外語實用型人才的培養(yǎng)。同時，它也給我們帶來了挑戰(zhàn)。當然，隨著科學技術的不斷發(fā)展，高校的外語教學模式和理念也定會與時俱進。