高校思政課引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

■涂明明/江西泰豪動(dòng)漫職業(yè)學(xué)院

一、大學(xué)生“線上線下”關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)公眾對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注越來(lái)越多，也越來(lái)越方便，通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒介就可第一時(shí)間掌握社會(huì)熱點(diǎn)事件。作為新媒體的主要受眾，大學(xué)生群體對(duì)人們關(guān)注、議論較多的國(guó)內(nèi)外重大事件尤為關(guān)注。

當(dāng)前，我國(guó)正處于改革不斷向縱深推進(jìn)的重要時(shí)期，處于轉(zhuǎn)型期的中國(guó)各種思潮交融激蕩，各種社會(huì)問(wèn)題交織纏繞,大學(xué)生信息來(lái)源的多樣化、便利化使得他們的思想也空前活躍 ,大學(xué)生在線上網(wǎng)絡(luò)以及線下生活中關(guān)注著社會(huì)的變革,關(guān)注著國(guó)內(nèi)外各種社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

社會(huì)熱點(diǎn)具有以下特征：

（1）時(shí)間性。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題通常是在一定時(shí)間內(nèi) ,某一問(wèn)題成為大多數(shù)人所關(guān)注、所議論的話題。如2017年召開的黨的十九大等事件。這些事件一經(jīng)成為熱點(diǎn)，就需要思政教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀、分析、解惑。

（2）傾向性。當(dāng)某一社會(huì)熱點(diǎn)被報(bào)道后，人們會(huì)通過(guò)各種途徑進(jìn)行議論，形成各種意見(jiàn)、想法，其中有正確的和積極的想法，當(dāng)然也有錯(cuò)誤的和消極的主張，各種各樣，往往呈現(xiàn)出一種明顯的或時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的模糊理解。

（3）復(fù)雜性。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的發(fā)生和出現(xiàn)，有的是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而產(chǎn)生的新問(wèn)題，如住房以及高房?jī)r(jià)問(wèn)題。有的則往往是矛盾長(zhǎng)期沒(méi)有得到正確的解決，從而爆發(fā)出來(lái)，如食品安全問(wèn)題。有些涉及多方面的利益關(guān)系，容易被敵對(duì)分子煽動(dòng)和利用，呈現(xiàn)復(fù)雜狀態(tài)。

二、思政課教學(xué)引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的必要性

作為有知識(shí)有文化的大學(xué)生群體，他們對(duì)自身命運(yùn)和國(guó)家前途十分關(guān)注，自然也對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題較為敏感，關(guān)注并討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題成為日常生活中的一部分。而思政課的理論講授要想讓學(xué)生入腦入心，說(shuō)服學(xué)生，必然要做到理論的徹底性，理論的徹底性來(lái)自于實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，在思政課教學(xué)過(guò)程中必然要把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件，特別是人們關(guān)注度高的社會(huì)熱點(diǎn)事件作為例子來(lái)說(shuō)明理論的正確性。

（一）引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)理性看待各種問(wèn)題的需要

青年大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。因此，大學(xué)生在政治上、思想上必須符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育、社會(huì)主義思想品德教育的主陣地，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑越來(lái)越廣泛，他們已經(jīng)不再滿足于課本內(nèi)有限的知識(shí)和理論，而更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)也是老師們所希望和提倡的。但由于大學(xué)生的人生價(jià)值觀還處于發(fā)展和成熟之中，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)缺乏理性、客觀的認(rèn)識(shí)，再加上生活中各種信息良莠不齊，容易受輿論以及謠言影響。因此，在思政課中引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，把大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)與高校思政課教育教學(xué)聯(lián)系了起來(lái)，不僅能滿足學(xué)生求知欲，還能提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探討、質(zhì)疑、分析中辯證地正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象。

（二）豐富思政課教學(xué)提升學(xué)生明辨是非能力的需要

從教育學(xué)和傳播學(xué)的角度來(lái)看,思政理論課教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種以思想觀念、政治思維、社會(huì)道德為核心的思想政治教育信息的傳播過(guò)程。這種傳播是任課教師有意識(shí)、有目的、系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)生施加某些思想影響，通過(guò)教學(xué)信息的輸出、學(xué)生的輸人與反饋，達(dá)到雙方共享、共識(shí)的信息溝通。①思政課由于其理論性較強(qiáng)，老師在上課過(guò)程中容易出現(xiàn)單純的理論說(shuō)教，這種填鴨式地說(shuō)教不僅內(nèi)容枯燥，而且缺乏現(xiàn)實(shí)說(shuō)服力。久而久之容易導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，課堂上玩手機(jī)成為“低頭族”，老師自顧自說(shuō)唱“獨(dú)角戲”。

如果能將學(xué)生感興趣的最新時(shí)事熱點(diǎn)引入課堂進(jìn)行講解、討論、總結(jié)。不僅能改變學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容說(shuō)教、枯燥的認(rèn)識(shí)，還能豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)還有利于學(xué)生了解國(guó)家大事，并實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的政治敏感性以及對(duì)社會(huì)是非的辨別能力。

在實(shí)際授課時(shí)，思政理論課的教學(xué)內(nèi)容在很多地方都能夠與社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)。如在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)時(shí)，可以結(jié)合大多數(shù)人都關(guān)注的房子、房?jī)r(jià)問(wèn)題來(lái)闡述法定繼承的順序；每年召開的“兩會(huì)”可以結(jié)合《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治以及《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中我國(guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)進(jìn)行講解。

三、思政理論課引入社會(huì)熱點(diǎn)的途徑和方法

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。”

如何有效地將學(xué)生關(guān)心、感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)引入思政課堂考驗(yàn)著每一個(gè)思政授課教師。這就需要思政教師課前充分準(zhǔn)備，敢于直面重大尖銳熱點(diǎn)問(wèn)題，并善于將重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講授，充分運(yùn)用馬克思主義基本原理引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，理性看待社會(huì)。

（一）敢于“亮劍”，直面敏感話題和現(xiàn)實(shí)矛盾

隨著中國(guó)綜合國(guó)力不斷提升，在發(fā)展的過(guò)程中，新舊思想的碰撞，國(guó)內(nèi)外思想理念與意識(shí)形態(tài)的差異造成思想文化的多元化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡、不充分使得我國(guó)正處于發(fā)展和矛盾的多發(fā)期。在這一形勢(shì)下，各種社會(huì)熱點(diǎn)不斷地出現(xiàn)，且存在著混淆視聽(tīng)，誤導(dǎo)學(xué)生思想之勢(shì)。

高校不是世外桃源，教師也時(shí)常處于網(wǎng)絡(luò)漩渦之中。一些熱點(diǎn)事件往往首先在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)端，然后在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)酵，線上線下的持續(xù)評(píng)議，合力左右著輿論方向。面對(duì)有誤導(dǎo)學(xué)生思想觀念的熱點(diǎn)事件中，高校思政課教師不僅不能置身事外，而且更需要有一個(gè)明確的態(tài)度和立場(chǎng)，在面對(duì)十分敏感的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，評(píng)析該事件的過(guò)程中應(yīng)盡力保持冷靜和理性。在面對(duì)各種反馬克思主義、反社會(huì)主義、反黨反政府的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針鋒相對(duì)的批駁，旗幟鮮明地亮出我們的立場(chǎng)和態(tài)度，做到敢于“亮劍”。

（二）教師要通過(guò)各種渠道獲取熱點(diǎn)資訊

時(shí)刻關(guān)注和深入研究社會(huì)熱點(diǎn)事件是高校思政教師教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。為完成這一任務(wù)，思政課教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析研究社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。為此，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注并養(yǎng)成瀏覽新聞的習(xí)慣，充分運(yùn)用手機(jī)上的新聞推送、網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)話題等各種渠道獲取第一手新聞熱點(diǎn)資訊。在獲得資訊的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，選取適當(dāng)?shù)臒狳c(diǎn)事件作為教學(xué)材料。例如，按照教意義的不同，可分為積極和消極材料，按照事件不同，可分為時(shí)政類和社會(huì)類等。在熱點(diǎn)事件篩選好后，根據(jù)教材及課堂安排，適時(shí)切入熱點(diǎn)事件。切入的方式既可以課前導(dǎo)入，也可以課程講授，同時(shí)也可以留作課后思考，形式可以多樣。

（三）引入社會(huì)熱點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地講述新聞故事

社會(huì)熱點(diǎn)資訊來(lái)源廣泛，可從報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取，但教師在引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地把新聞事件敘述給學(xué)生聽(tīng)，應(yīng)把握時(shí)政動(dòng)態(tài)，關(guān)注重大主題，整合時(shí)政資源，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的地引導(dǎo)，通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)事件的講解、分析讓大學(xué)生吃透黨和國(guó)家方針政策，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理論自信。此外，在評(píng)析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行熱點(diǎn)新聞動(dòng)態(tài)點(diǎn)評(píng)，更不能對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題隨意性發(fā)揮和不著邊際的解說(shuō)，沖擊到思政理論課的正常教學(xué)內(nèi)容，畢竟社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題只是教學(xué)素材，是為課堂錦上添花，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的。

注釋：

①王曉春,李群山.高校思想政治理論課“新聞教學(xué)”模式的理論與實(shí)踐［J］思想政治教育研究，2010(4).