苗苗 江蘇師范大學 江蘇省徐州市 221116

學業(yè)質(zhì)量是指學生在不同學習活動領域表現(xiàn)出的身心發(fā)展程度和狀態(tài)。學業(yè)質(zhì)量標準是基于國家教育政策和培養(yǎng)目標，以教育質(zhì)量觀為基礎定義和設計的學生課程學習活動的發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展水平?；诤诵乃仞B(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量評價標準能夠全面考評學生的綜合素質(zhì)，有效促進學生發(fā)展，提高學生學習的自信心，讓他們充分享受學習、享受知識的樂趣，使學校真正成為學生享受教育幸福。 同時改變教師唯分數(shù)傳統(tǒng)觀念，牢固樹立新課程理念，促進教師全面關注學生的學習活動，注重過程管理和細節(jié)管理，關注學生的全面發(fā)展。

一、原有的學業(yè)質(zhì)量評價的缺點

（一）重視分數(shù)、忽視學生的全面發(fā)展

理論上，學業(yè)質(zhì)量評價是為了促進和改善教育和教學，應該是為教育和教學服務，但實際上它是教育和教學的“指揮棒”。傳統(tǒng)的學業(yè)質(zhì)量評價只評價學生的學業(yè)成績，而學業(yè)成績僅關注學科分數(shù)，忽視學生的情感態(tài)度價值觀、過程與方法等方面的評價。對評價的關注集中在結果上，沒有實行真正意義上的形成性評價，并且忽視了對學習過程的評價，忽視評價過程對學生的影響。教師教學也僅僅為了提高學生的學業(yè)成績，教學過程中可能采用粗魯?shù)姆绞揭詫崿F(xiàn)學生分數(shù)的快速增長，從而給學生帶來了更大的學習壓力和心理負擔。“高分低能”正是由于過分重視成績而忽視學生素養(yǎng)的發(fā)展所造成的。

（二）方式簡單、缺乏對學生的真實關照

教師在通常的測試中更習慣于閉卷考試，很少以開卷、半開卷和演講匯報的形式考試。閉卷考試雖然可以有效地促進學生學習進度，但這種方法有明顯的負面影響。 首先，過度考試導致教師帶領學生重復大量的練習，抹殺學生的學習興趣。 其次，頻繁考試有不少題目具有一定程度的隨機性，學生的成績不能真正反映學生學習的能力和水平。 在高中階段，被迫進行統(tǒng)一考試，次數(shù)頻繁，老師和學生感到筋疲力盡，有些人因為這種壓力難以忍受而輕生。異化的學業(yè)評價偏離了發(fā)展導向的概念，不僅嚴重影響了正常教學，而且對社會產(chǎn)生了廣泛的負面影響。

（三）功能單一、難以實現(xiàn)教學的改進

原有學業(yè)評價的結果往往是學生成績的多少、等級和排名。以考試成績代替學業(yè)成就，但考試僅反映學生在此階段所獲得的知識，未能體現(xiàn)出考試的診斷和指導功能。并且過分注重排名，強調(diào)統(tǒng)一標準和高要求，忽視學生發(fā)展的個體差異性。這種評價結果缺乏相關性分析，難以對教學改進提供有效的指導。長期以來，中國的學業(yè)評價制度過分強調(diào)篩選和選拔功能，忽視了評價在促進學生全面發(fā)展，提高教師教學水平，改進教學實踐等方面的作用。

二、學業(yè)質(zhì)量評價的價值

新修訂的《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）的一大亮點是增加了“學業(yè)質(zhì)量”部分和制定了思想政治學科學業(yè)質(zhì)量標準?！皩W業(yè)質(zhì)量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為維度，結合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，”同時“思想政治學科學業(yè)質(zhì)量是一個階段性評價，是學生學業(yè)水平合格性考試和學業(yè)水平等級性考試命題的重要依據(jù)”，由此可以看出學業(yè)質(zhì)量標準是一條貫穿學科課程目標、課程內(nèi)容、學科教學和評價的內(nèi)在邏輯紅線，學業(yè)質(zhì)量標準對深化課程改革具有重要的意義。作為提高學業(yè)質(zhì)量的重要手段，學業(yè)質(zhì)量評價已被越來越多的教育決策者和教育從業(yè)者所認可。

學業(yè)質(zhì)量的評價以素質(zhì)教育的方針為指導，以《基礎教育課程改革指導綱要（實驗稿）》為依據(jù)，以學科《課程標準》為參照，全面評價學生的素質(zhì)。質(zhì)量評價的目的在于促進學生的全面發(fā)展，具體地說，就是要通過評價確認學生的進步和達到的學業(yè)水平，診斷學生學習中存在的問題，促進學生的反思和發(fā)展，使學生健康快樂的生長。

三、學業(yè)質(zhì)量評價的新趨勢

學業(yè)質(zhì)量評價是教育教學質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，進一步強調(diào)學業(yè)評價的能力的導向原則、發(fā)展原則，正確理解和把握學業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)容的全面性，主體的多元性，標準的合理性，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，完善教育教學工作。

（1）趨勢一：評價內(nèi)容綜合化

學業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)容的綜合化意味著學業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)容不僅要考察學生的基本知識和基本技能，還應該包括學生的情感態(tài)度價值觀，以及科學研究的方法能力。學業(yè)質(zhì)量評價原則不僅是評價者評價學生的依據(jù)，也是評價者不斷改變教學思想，改進教學方法，規(guī)范教學行為的參照物。

某教師制定的課程考評為課堂參與10%,平時作業(yè)20%,課外時間活動10%,期中考試20%和期末考試40%。所有項目加起來是100%。在“平時作業(yè)”這項里學生如果對自己的成績不滿意,找出原因并改正后可重新拿回滿分。該教師認為學習是一個過程,而不是一場考試,平時大家可以根據(jù)考評的指標看看自己在哪些方面可以做的更好。

（2）趨勢二：評價主體多元化

學業(yè)質(zhì)量評價是將教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等結合起來的評價，使評價真正成為教師、管理者、學生和父母積極參與的教學活動，可以豐富評價信息的來源，使評價結果更加全面和真實。另一方面，也有利于評價者提高自我發(fā)展能力，評價各方和他人的合作精神和技能。

（3）趨勢三：評價功能多元化

學業(yè)質(zhì)量評價有兩個功能：一是通過學業(yè)質(zhì)量評價，教師了解學生的學習成績，學生也了解他們目前的學習效果。二是在學業(yè)質(zhì)量評價的基礎上，對學生的學習成績及其影響因素進行了分析和評價?；诤诵乃仞B(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量評價把人看做發(fā)展的主體，強調(diào)以育人為導向，以使學生成為更好的學習者，實現(xiàn)學生的健康快樂成長。這種以人為本的學業(yè)質(zhì)量評價方法，在強調(diào)基礎知識和技能的基礎上，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的取向，從當前社會普遍關注的教育熱點問題出發(fā)，關注人的全面發(fā)展。