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四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院

一、GPA教學(xué)法簡(jiǎn)介

GPA教學(xué)法(Growing Participator Approach)，又稱“成長(zhǎng)參與式教學(xué)法”，由加拿大語(yǔ)言學(xué)家Tomson Greg在1980年代提出。第二語(yǔ)言教學(xué)法在經(jīng)歷了多年的發(fā)展后形成了很多不同的教學(xué)法流派，GPA教學(xué)法將現(xiàn)有的教學(xué)法進(jìn)行整合、改進(jìn)，針對(duì)不同階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成了一套獨(dú)具特色的教學(xué)法體系。該教學(xué)法主張將講目的語(yǔ)的人當(dāng)作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料來(lái)源，根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平和實(shí)際需要，采用不同的方式學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。GPA教學(xué)法把整個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程分為六個(gè)階段，基本的方法有“我說(shuō)你聽”、“我說(shuō)你指”、“我指你說(shuō)”(第一階段)等。在整個(gè)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是為了機(jī)械地學(xué)習(xí)某種物品的發(fā)音而已，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是為了更好的融入目的語(yǔ)社會(huì)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何以本族語(yǔ)者的方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，通過(guò)參與到目的語(yǔ)社會(huì)中，同本族語(yǔ)者建立關(guān)系以此來(lái)獲得語(yǔ)言能力的增長(zhǎng)和提高。

二、GPA六階段簡(jiǎn)介

(一)此時(shí)此地階段

這一階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)以理解所學(xué)目的語(yǔ)為主，培育師是學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)來(lái)源，學(xué)習(xí)內(nèi)容以日常詞匯和簡(jiǎn)單句型為主。此階段的學(xué)習(xí)時(shí)間大概為 1-2 個(gè)月，這一階段學(xué)習(xí)者的水平非常有限，在目的語(yǔ)的使用和對(duì)目的語(yǔ)文化的感受上都深受著自身文化的影響。

(二)講故事階段

這一階段學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是進(jìn)行目的語(yǔ)輸出，在培育師的幫助下，學(xué)習(xí)者要使用學(xué)過(guò)的句子來(lái)對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)行描述，此階段大約需要 2 個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生仍然主要借助圖片來(lái)理解句子，此階段學(xué)習(xí)者可以開始使用目的語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思，并能理解簡(jiǎn)單的故事。

(三)共同經(jīng)歷講述階段

此階段學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是發(fā)展對(duì)話能力，并能理解復(fù)雜的陳述句型。然而這種理解是建立在學(xué)習(xí)者已知情景或事件基礎(chǔ)之上的，此階段大概要經(jīng)歷 1-2 個(gè)月。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：日常情景描述，如點(diǎn)菜、吃飯、逛街等。伴隨著對(duì)話能力的提高，學(xué)習(xí)者學(xué)到的內(nèi)容有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)際生活當(dāng)中。

(四)深入生命分享階段

這一階段學(xué)習(xí)者和培育師所圍繞談?wù)摰脑掝}逐漸加深，學(xué)習(xí)者同培育師之間的關(guān)系也逐漸加深，課程設(shè)計(jì)主要包括：深層生命故事分享、觀察當(dāng)?shù)厣鐣?huì)并對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述。學(xué)習(xí)者將觀察到的情景向培訓(xùn)師描述，最后培育師對(duì)其的描述進(jìn)行整理，并錄音。

(五)理解本族語(yǔ)者之間的對(duì)話

這一階段的學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，想要理解本族語(yǔ)者的對(duì)話還是很有難度的，因?yàn)楸咀逭Z(yǔ)者的對(duì)話還包括文學(xué)、影視政治等內(nèi)容。此階段需要經(jīng)歷 5-8 個(gè)月，這一階段學(xué)習(xí)者掌握的識(shí)別性詞匯也將上升。他們也逐漸開始關(guān)注多種語(yǔ)言形式，如正式和非正式等。這一階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料資料主要以本族語(yǔ)者之間的對(duì)話錄音為主。

(六)持續(xù)發(fā)展階段

學(xué)習(xí)者通過(guò)階段一到五的學(xué)習(xí)后，對(duì)目的語(yǔ)的理解已經(jīng)不存在太大的問(wèn)題，在這一階段，他們的目的仍然是要融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，并要努力理解目的語(yǔ)涉及到的自己從未接觸到的話題。他們能熟練使用目的語(yǔ)的程度也反映出學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的了解程度。由于他 們所具有的語(yǔ)言水平，他們會(huì)很容易被講本族語(yǔ)的 團(tuán)體接受，并將其視為其中一員，這同樣有助于其對(duì)目的語(yǔ)的掌握。

三、GPA第二階段中圖片或畫本在實(shí)際學(xué)習(xí)中的影響

在GPA第二階段的學(xué)習(xí)中，圖片和連環(huán)畫本是必不可少的學(xué)習(xí)教具。教師和學(xué)習(xí)者借助圖片或畫本來(lái)鞏固學(xué)習(xí)者在第一階段所學(xué)到的內(nèi)容并引出新的語(yǔ)言句型，具體的操作方法如下：教師為學(xué)習(xí)者提供事先準(zhǔn)備好的材料，讓學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備后根據(jù)圖片在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講出圖片內(nèi)容，在此過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)習(xí)者所說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行錄音，結(jié)束后教師和學(xué)習(xí)者一起討論圖片內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)者剛才所講內(nèi)容進(jìn)行回顧，補(bǔ)充修改剛才所講內(nèi)容的不足，最后學(xué)習(xí)者要根據(jù)教師給出的建議用本課所學(xué)知識(shí)再次講一遍故事，鞏固新學(xué)內(nèi)容。一個(gè)完整的故事需要很多陳述句的不斷推進(jìn)才能完成，在講故事的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要說(shuō)很多很多句子才能把圖片講明，在此過(guò)程中，教師不用擔(dān)心學(xué)習(xí)者所說(shuō)的句子太單調(diào)或太短，只要學(xué)習(xí)者愿意開口說(shuō)，其表達(dá)能力就會(huì)越來(lái)越好。在第一階段，學(xué)習(xí)者已輸入了大量的日常詞匯及句型，這一階段的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者逐漸輸出其已經(jīng)輸入的內(nèi)容，用目的語(yǔ)描述客觀的事物，等學(xué)習(xí)者可以開口講話后，他們的學(xué)習(xí)信心也會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而不斷地加深學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的興趣。

(一)圖片法的優(yōu)勢(shì)

借助圖片或畫本學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言有多種優(yōu)勢(shì)，首先，圖畫可以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的思維聯(lián)想能力，引起學(xué)習(xí)者的參與興趣，集中學(xué)習(xí)者的注意力。由于圖畫內(nèi)容具有引導(dǎo)性及連貫性，學(xué)習(xí)者可以輕松地理解圖片內(nèi)容并用在第一階段積累掌握的詞匯來(lái)描述所學(xué)內(nèi)容，而且畫本中出現(xiàn)的詞匯基本都為具象詞匯，很少涉及抽象詞匯，因而可以比較容易地激起學(xué)習(xí)者的自信心，讓學(xué)習(xí)者更加愿意開口。其次，通過(guò)圖片學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的視覺形象學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中腦、眼、口并用，從而達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。講故事是一種人們喜歡接受并樂(lè)意參與其中的活動(dòng)，通過(guò)一系列圖片的展示可以給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)故事框架，學(xué)習(xí)者在這個(gè)框架中可以任意發(fā)揮其想象力將所看到的事物描述出來(lái)，這樣可以激起學(xué)習(xí)者的開口欲望，也為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出提供了模板，讓學(xué)習(xí)者知道該說(shuō)什么、怎么說(shuō)。由于學(xué)習(xí)者的性格有很大不同，有些天性開朗的學(xué)習(xí)者容易開口說(shuō)話，有些天性羞澀的學(xué)習(xí)者則很不容易開口，在此情況下，培育師就可以借助圖片為學(xué)習(xí)者搭一個(gè)“腳手架”，讓學(xué)習(xí)者愿意自己開口說(shuō)話。

(二)圖片法的不足

用圖片引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開口說(shuō)漢語(yǔ)固然可以引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，但是在實(shí)際操作中，學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容記錄下來(lái)本課的知識(shí)點(diǎn)就很容易被遺忘。由于GPA教學(xué)法主張仿照兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，因而在整個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少單獨(dú)提到語(yǔ)法。然而對(duì)于成人學(xué)習(xí)者而言，適當(dāng)?shù)倪壿嬓运季S可以更好地輔助學(xué)習(xí)，成人習(xí)慣抽象性地思維方式，有時(shí)候借助抽象性思維可以幫助他們更好地理清所學(xué)知識(shí)。再者，由于學(xué)習(xí)者的背景性格和語(yǔ)言掌握程度有所不同，有些學(xué)習(xí)者的詞匯積累還沒(méi)有到可以表達(dá)的程度，或者由于學(xué)習(xí)者個(gè)性原因有時(shí)候?qū)W習(xí)者不愿意開口，如果教師在學(xué)習(xí)者沒(méi)有做好準(zhǔn)備的情況下非要學(xué)習(xí)者開口反而會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生緊張、畏難的情緒，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

縱然利用圖片或畫本學(xué)習(xí)漢語(yǔ)存在一定不足，但筆者相信這種做法的利大于弊，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定專門的教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者克服心里的緊張和恐懼感，逐步建立其自信心，讓學(xué)習(xí)者喜歡每一次的講故事過(guò)程，讓這種學(xué)習(xí)變成享受而不是折磨，從而能真正發(fā)揮圖片法的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平。

GPA教學(xué)法的出現(xiàn)為人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言提供了新的思考方向，教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取該教學(xué)法的精髓，在實(shí)際的教學(xué)中充分采用其長(zhǎng)處幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握第二語(yǔ)言。