張艷

新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)澤普縣第三小學(xué) 844800

一、研究背景

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要求教師要以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，重視學(xué)生的課堂參與度，利用科學(xué)的方法提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師往往受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育的束縛，在課堂上重視知識(shí)的講解，不重視學(xué)生的素養(yǎng)提升，因此在當(dāng)前的課堂上，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用

語(yǔ)文學(xué)科具有人文性的特點(diǎn)，而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的審美能力提升，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也具有重要的促進(jìn)作用，而小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的思維和能力，在課堂上教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多種多樣的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，除此之外，教師還需要充分的激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

1.進(jìn)行課堂教學(xué)延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，在課堂教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)是以文字教學(xué)為主，不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，同時(shí)也需要重視提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也具有重要的意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就需要以字詞為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如教師在講解《秦兵馬俑》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解字詞，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有感情的朗讀課文，體會(huì)文中的思想感情。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，能夠感受到兵馬俑的氣勢(shì)，能夠體會(huì)到勞動(dòng)人民的智慧，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，在教學(xué)過(guò)程中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行理解，這也是這一節(jié)內(nèi)容的重要教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生能夠體會(huì)文章的中心思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升具有重要的作用。

2.增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就需要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，對(duì)于文章能夠更加深入的認(rèn)識(shí)，受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)主要是以背誦課文為主，忽略了學(xué)生對(duì)于文章的理解，尤其是忽視了學(xué)生的閱讀情感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章中的內(nèi)容理解比較片面，不能夠真正的體會(huì)到文章中作者的感受，因此在當(dāng)前聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)課堂上，教師就需要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分地挖掘?qū)W生的閱讀潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己對(duì)于文章的看法，除此之外，為了提升學(xué)生的理解能力，教師還需要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》這篇內(nèi)容時(shí)，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉課文中的生字，理解一些詞語(yǔ)的含義，能夠流利的朗讀課文，體會(huì)文章的中心。在教學(xué)過(guò)程中，教師就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為主體因材施教的開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于不同的學(xué)生要利用不同的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解骨髓移植對(duì)于小錢的重要性，通過(guò)兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)到跨越海峽的生命橋的具體含義。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶領(lǐng)到課文中來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。

3.豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就需要充分地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教材是開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，在課堂教學(xué)中，教師就是要結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在講解《鄉(xiāng)下人家》這一篇課文時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文，來(lái)體會(huì)文章中的優(yōu)美意境，感受鄉(xiāng)間小路、農(nóng)舍以及竹林的唯美畫(huà)面，在閱讀過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生借助其中優(yōu)美的文字，認(rèn)識(shí)到大自然美好的一面，體會(huì)到生活的樂(lè)趣，其實(shí)通過(guò)這種鄉(xiāng)間景物的描寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，使學(xué)生能夠?qū)τ谡n文的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，通過(guò)開(kāi)展課文教學(xué)，提升學(xué)生的審美能力，使學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力得到進(jìn)一步的提升。

4.教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感。教育和生活是息息相關(guān)的，因此教師除了在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中提高能力。同時(shí)也要在教學(xué)中融入生活的氣息，如果只是單純的講授課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，而脫離了生活實(shí)際，就不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。這樣能夠使學(xué)生將課文中的內(nèi)容聯(lián)系生活，加深對(duì)于文章中內(nèi)容的理解，同時(shí)將這種理解延伸到生活實(shí)踐中去，這才是素質(zhì)教育所要追求的教學(xué)效果。例如以《白楊》為例，文章講述的主要是一位父親帶著自己的孩子去坐火車，看到車窗外的白楊樹(shù)后，他們之間的對(duì)話以及對(duì)于白楊的贊揚(yáng)和歌頌。在講這篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，首先思考白楊樹(shù)和守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士有哪些相同點(diǎn)。他們有哪些地方是值得我們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)的。然后就可以組織小組討論，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論后可以組織學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)在生活中在學(xué)習(xí)中遇到困難應(yīng)該怎么做？應(yīng)該怎樣去解決？這才是這篇文章學(xué)生應(yīng)當(dāng)真正學(xué)習(xí)到的。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，用各種方式開(kāi)展教學(xué)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。