連朋舉

漢口學(xué)院 湖北武漢 430000

引言：實(shí)踐教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建具有較強(qiáng)實(shí)踐性與創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)將學(xué)生作為活動(dòng)主體，激勵(lì)其參與實(shí)踐、展開(kāi)思考探究與創(chuàng)造的一種新型教學(xué)方法，其不僅能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也可以很好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這與散打課程的教學(xué)目標(biāo)是相一致的，因此，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)法在散打課程中應(yīng)用的研究非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高校體育課堂散打課程存在的問(wèn)題

散打課程進(jìn)入高校校園的時(shí)間并不長(zhǎng)，相關(guān)的課程體系并不完善，再加上高校體育教學(xué)本身也有待創(chuàng)新，因而目前在很多方面都存在著一定的不足。首先，相比于常規(guī)體育課程，散打課程雖然更能夠吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也更受學(xué)生歡迎，但在實(shí)際教學(xué)中仍然是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，既教師講解動(dòng)作要領(lǐng)并進(jìn)行示范，而學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的模仿訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生在新鮮感消失后往往會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。其次，由于絕大多數(shù)學(xué)生都不具備散打基礎(chǔ)，而散打課程的課時(shí)又相對(duì)較少，因而在散打課堂上主要以理論講解為主，學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練、接受教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)比較少，各種相關(guān)的課堂活動(dòng)與校園活動(dòng)也同樣并不多見(jiàn)，這不僅不利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，同時(shí)由于缺乏實(shí)踐，散打課程在強(qiáng)身健體等方面的作用也難以發(fā)揮出來(lái)[1]。最后，高校散打教學(xué)與專業(yè)散打訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是完全不同的，因而在課程設(shè)計(jì)上也必須要更具針對(duì)性，而當(dāng)前的散打課程雖然對(duì)核心教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確，但卻并未能夠與實(shí)際課程體系相結(jié)合，自然也就無(wú)法在實(shí)際教學(xué)中得到體現(xiàn)，這對(duì)于高校散打課程的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的。

二、實(shí)踐教學(xué)法在高校體育課堂散打課程中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)前高校體育課堂散打課程存在的問(wèn)題，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)十分必要的，而在這一應(yīng)用過(guò)程中，首先就必須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、明確。一方面，當(dāng)前散打課程在內(nèi)容上過(guò)于零散化，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)、技巧進(jìn)行整合，為此，教師需要圍繞強(qiáng)身健體、調(diào)節(jié)身心這一核心教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)課程設(shè)計(jì)，同時(shí)按照循序漸進(jìn)的原則對(duì)各個(gè)階段乃至每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，從而使散打教學(xué)能夠更加系統(tǒng)化、更具針對(duì)性，課程規(guī)劃更為科學(xué)，而這也正是實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用的必要前提[2]。另一方面，還要對(duì)散打課程在體育興趣培養(yǎng)、意志磨煉、“武德”培養(yǎng)等方面的作用進(jìn)行挖掘，并將之融入到教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容之中，使散打課程能夠與實(shí)踐教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的特征相契合。

（二）協(xié)調(diào)課程安排

實(shí)踐教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)，但卻并不意味著忽視理論教學(xué)，而是要堅(jiān)持實(shí)踐與理論并重的原則，因而在散打課程課時(shí)較少、教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張的情況下，如何對(duì)實(shí)踐課程、理論課程進(jìn)行合理安排與協(xié)調(diào)，就成了應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法所需要面對(duì)的重要問(wèn)題。對(duì)此，教師需要在不同教學(xué)階段做出針對(duì)性的課程規(guī)劃，例如前期學(xué)生散打基礎(chǔ)較差，因而應(yīng)以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，而在學(xué)生掌握基本知識(shí)與動(dòng)作后，則可以逐漸提高實(shí)踐教學(xué)在課時(shí)安排中所占的比例。同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況以及專業(yè)情況，如學(xué)生整體水平較高或提升較快，則可對(duì)課時(shí)安排與課程進(jìn)度作出調(diào)整，而對(duì)于一些專業(yè)課程相對(duì)較少的專業(yè)，還可以適當(dāng)增加散打課程的課時(shí)。

（三）強(qiáng)調(diào)啟發(fā)教學(xué)

散打本身屬于體育格斗類運(yùn)動(dòng)，很多基礎(chǔ)動(dòng)作或技巧在用文字或語(yǔ)言進(jìn)行描述時(shí)難免會(huì)顯得比較抽象，使學(xué)生難以理解。因此在對(duì)實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用中，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)情境的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教育，引導(dǎo)其針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，從而找到散打動(dòng)作中的關(guān)鍵，總結(jié)其中的規(guī)律[3]。例如在學(xué)習(xí)側(cè)踹時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考在面對(duì)什么樣的防守動(dòng)作時(shí)側(cè)踹能夠達(dá)到最好的進(jìn)攻效果，而面對(duì)側(cè)踹時(shí)又該如何進(jìn)行防守，同時(shí)圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)實(shí)踐。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠很快理解側(cè)踹這一進(jìn)攻動(dòng)作的弱點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，從而找到正確的運(yùn)用方法。

（四）重視活動(dòng)組織

為解決散打課程實(shí)踐機(jī)會(huì)少、課堂枯燥乏味的問(wèn)題，教師可以從課堂活動(dòng)與校園活動(dòng)的組織入手，首先在課上，教師可以在講解完動(dòng)作后組織學(xué)生分小組進(jìn)行互動(dòng)討論，這樣既可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠交流探討來(lái)加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，另外，這樣的課堂活動(dòng)也能夠讓課堂氛圍更加輕松、歡樂(lè)。其次在課后，教師也可以組織如散打大賽、班級(jí)散打?qū)沟雀鞣N各樣的校園活動(dòng)，這在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)散發(fā)乃至體育運(yùn)動(dòng)的熱情。

結(jié)束語(yǔ)：總之，當(dāng)前高校體育課堂散打課程在教學(xué)模式、課程規(guī)劃、課時(shí)安排等很多方面都有所欠缺，但只要能夠?qū)?shí)踐教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，并采取有效的應(yīng)用策略，就必然能夠?qū)?shí)踐教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來(lái)，并推動(dòng)散打課程的不斷完善與發(fā)展。