熊歡

重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 重慶 401331

特殊教育提升計劃強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教育的針對性和有效性，特殊教育教師的教學(xué)成效也成為新一輪討論的話題。如何使課堂教學(xué)變得有效？特殊教育教師課堂溝通能力顯得舉足輕重。

一、課堂溝通

課堂溝通是師生間借助語言和非語言溝通、口語和書面溝通等形式發(fā)生的溝通活動。特殊教育需要兒童由于身心障礙在課堂上要么聽不見、要么看不見、要么聽不懂和/或看不懂，特殊教育教師課堂溝通能力對課堂教學(xué)的成效和特殊教育需要學(xué)生的發(fā)展更加重要了?；诖?，本文梳理近十年（2007-2017）特殊教育領(lǐng)域中教師課堂溝通方面的研究文獻(xiàn)，對特殊教育教師課堂溝通能力研究進(jìn)行總結(jié)，以期對今后的研究和實踐提供參考。

二、研究方法

本研究主要以“特殊教育”“聾”“聽力障礙”“盲”“視力障礙”“智力障礙”“自閉癥”“課堂溝通”為主題詞、時間條件為2007—2017在中國知網(wǎng)（CNKI）中對特殊教育教師課堂溝通研究方面的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。共檢索出34篇文獻(xiàn)。對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀后，去除與本研究主題不相關(guān)的文獻(xiàn)（報紙、會議）后，最終篩選出25篇文獻(xiàn)。

三、研究結(jié)果

（一）國內(nèi)相關(guān)研究的總體概況

近十年來，聽力障礙教師課堂溝通一直是特殊教育教師課堂溝通研究領(lǐng)域的主旋律。2012年以前所有的研究都集中在聽力障礙教師課堂溝通的研究，2013年開始涉及視力障礙、智力障礙以及自閉癥。由此可以看出，特殊教育教師課堂溝通的研究涉及的障礙類別日益增多。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究的主要研究視角

通過對文獻(xiàn)查閱整理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對特殊教育教師課堂溝通的研究主要是從課堂溝通現(xiàn)狀、影響課堂溝通因素、改善/提高課堂溝通措施幾個方面展開。具體如下：

1.特殊教育教師課堂溝通現(xiàn)狀研究

該類型的研究主要涉及聽障、視障、智障以及自閉癥四種類別的課堂溝通現(xiàn)狀研究。通過梳理聽力障礙方面文獻(xiàn)得知，師生課堂溝通存在很大障礙[1]、溝通有效性低[2]、溝通手段過于單一[3]，對教學(xué)的有效性產(chǎn)生了消極影響。有趣的是，有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)聽力障礙課堂上師生溝通呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向，盡管教學(xué)中存在師生溝通障礙的情況，但這對聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情影響不大[4]。此外，也有學(xué)者根據(jù)課堂溝通的媒介不同，從手語、書面語、口語三個方面進(jìn)行研究得出師生普遍存在課堂手語的溝通障礙、課件和板書上的書面語與聽障學(xué)生的書面語能力脫節(jié)以及課堂口語基本沒有單獨使用等課堂溝通特點[5]。在其他障礙類別課堂溝通方面，視力障礙學(xué)生主要通過聽、觸、嗅等感覺老師、同伴以及文本進(jìn)行溝通[6]，教師與智力障礙、自閉癥和腦癱學(xué)生的溝通也存在障礙[7]。

綜上，無論是哪一種障礙類別的課堂都存在溝通障礙。

2.影響課堂溝通因素的探究

從已有的研究來看，特殊教育課堂溝通存在障礙受多重因素影響。首先，特殊教育需要學(xué)生自身身體結(jié)構(gòu)或功能的損傷導(dǎo)致師生、生生、生本溝通不暢[8]。其次，教師的受、想、行、識也會影響課堂溝通。主要表現(xiàn)在：（1）教師在課堂上與學(xué)生互動的欲望不強(qiáng)；（2）教學(xué)語言使用不規(guī)范；（3）不尊重不、了解學(xué)習(xí)主體；（4）溝通手段單一且不適合聽力障礙學(xué)生；（5）沒有及時向?qū)W生反饋課堂信息等都會降低課堂溝通的品質(zhì)。[2]。綜上所述可以看出，引起特殊教育課堂溝通不良主要因素為溝通傾向和溝通技能。在溝通技能方面，學(xué)生接受信息的能力和教師傳遞信息的能力會對師生溝通或生本溝通造成不良影響。在溝通傾向方面，師生雙方在溝通技能缺乏的情況下都有可能出現(xiàn)溝通意愿不足，這很有可能會引起課堂零溝通的局面。

3.提升/改善特殊教育課堂溝通現(xiàn)狀的研究

目前，我國學(xué)者提出改善策略有很多，具體包括：

首先，有學(xué)者認(rèn)為可通過知覺-動作訓(xùn)練來提高自閉癥課堂溝通。[8]

其次，關(guān)于智力障礙課堂溝通方面，有的學(xué)者認(rèn)為教師可從營造較舒適的溝通氛圍、增加與智障學(xué)生溝通交流的頻率以及通過提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容并關(guān)注學(xué)生情緒等策略提高課堂效率來改善智障課堂溝通現(xiàn)狀[9]，有的學(xué)者建議在智力障礙課堂上引入形象性強(qiáng)、能直觀反映現(xiàn)實生活動作的、具有約定俗成效果的手語來改善智障課堂的溝通現(xiàn)狀[10]，還有學(xué)者認(rèn)為可借助現(xiàn)代科技輔助器具使智力障礙學(xué)生在課堂上達(dá)到與教師和教學(xué)文本進(jìn)行無障礙溝通。

再次，關(guān)于視力障礙課堂溝通，學(xué)者們從視力障礙學(xué)生的與外界溝通的途徑出發(fā)，認(rèn)為優(yōu)化外在溝通環(huán)境、優(yōu)化語言溝通載體、優(yōu)化心靈溝通路徑[6]。

最后，關(guān)于改善聽力障礙課堂溝通現(xiàn)狀的策略不同的學(xué)者持不同觀點，主要從宏觀、中觀、圍觀三個層面進(jìn)行敘述：第一，宏觀層面，要建立尊重主體、多措并舉、增加交流的理念，提倡多元化的溝通模式、全語言的教學(xué)策略。第二，中觀層面，特教教師要加強(qiáng)教學(xué)實踐活動中對學(xué)生溝通能力的訓(xùn)練、拓寬教學(xué)溝通渠道、改變溝通內(nèi)容，還要加強(qiáng)聽障學(xué)生手語、書面語的規(guī)范性[5]，并且在教師應(yīng)在不同的課程中、對不同學(xué)習(xí)階段的聽力障礙學(xué)生應(yīng)使用不同的語言。第三，微觀層面，有的學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)在課堂上盡量多的使用自然手語；有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)提高中國手語在教學(xué)中的地位以及在語言發(fā)展關(guān)鍵期培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力；還有不少學(xué)者中和前兩種觀點，強(qiáng)調(diào)教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聾教育觀念、提升手語水平、在正確認(rèn)識《中國手語》的前提下科學(xué)地認(rèn)識、研究和使用聾人手語，學(xué)生也需要養(yǎng)成用完整手語和書面語敘述事物的習(xí)慣；此外，還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)借助輔助器具來改善當(dāng)前不良的課堂溝通現(xiàn)狀。

從已有研究可知，目前我國已特殊教育教師、特殊教育需要學(xué)生、教學(xué)以及溝通載體出發(fā)從不同層面廣泛采用不同的措施以提升和改善當(dāng)前存在溝通障礙的特殊教育課堂溝通局面。

四、未來研究展望

隨著如何優(yōu)化特殊教育學(xué)校的教學(xué)成效成為一個時代性的話題，特殊教育課堂溝通繼而成為一個世紀(jì)性的課題。特殊教育師生課堂溝通，對于特殊教育教學(xué)成效至關(guān)重要。盡管當(dāng)前我國國內(nèi)學(xué)者在特殊教育師生課堂溝通方面取得了一定的研究成果，但以下方面在未來的研究中仍需納入考量范圍：

首先，擴(kuò)大研究對象。當(dāng)前的研究主要以聽力障礙課堂溝通為主，對其他類別探討較少，因此將每個類別都納入研究范圍非常有必要。

其次，研究類型需要豐富。當(dāng)前的研究多以概念性研究為主，具體的應(yīng)用研究有限。因此，建議之后的相關(guān)研究可以更多地考慮多一些實證研究。

最后，研究視角需要系統(tǒng)化。當(dāng)前的研究涉及特殊教育師生課堂溝通的現(xiàn)狀、影響因素以及改善措施，但每個研究主體都比較籠統(tǒng)。因此建議未來研究可以考慮擴(kuò)大每個研究主題的廣度和加深每個研究主題的深度，從而使學(xué)界研究者和實踐者能夠更系統(tǒng)、全面、詳細(xì)地了解特殊教育師生課堂溝通的整體情況，為相關(guān)的研究和實踐提供借鑒和指導(dǎo)。