無錫市陽山中心幼兒園 秦 蘭

“游戲人”是荷蘭文化史學家約翰·赫伊津哈提出的概念。他認為文化乃是以游戲的形式展現(xiàn)出來的，游戲形態(tài)賦予社會生活以超越于生物本能的形式。德國著名哲學家雅斯貝爾斯也曾說“人們?yōu)榱藢で笊拇鸢?，總是通過各種實踐去不斷變化身心自由釋然的游戲，這種不斷超越以求更新的活動可以說是傾聽生命律動的行為”。在課程游戲化背景下的繪本教學中，教師應(yīng)將師幼雙方視為“游戲人”，共同享受生命的情趣?，F(xiàn)以大班繪本情感活動《大團團和小圓圓》為例，談?wù)劸唧w的實踐與思考。

一、確立“游戲人”價值取向的目標定位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“要引導(dǎo)接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。在落實“游戲人”中，我園以“兒童發(fā)展為中心”的價值導(dǎo)向，選擇最佳的切入口，確立繪本教學的目標定位。

1.基于“游戲人”專業(yè)理念，聚焦最優(yōu)化教學視角

教師遵循幼兒發(fā)展的階段規(guī)律，關(guān)注閱讀素材選擇，進行適宜性解讀，選擇最優(yōu)化的切入方式，找尋繪本教學之“本”，以關(guān)懷幼兒生命成長的整體性。暖心系列繪本中的《大團團和小圓圓》，是關(guān)于友情和互助的故事，講述倆好朋友在探險中由恐懼到勇敢與堅強的轉(zhuǎn)變。是“引導(dǎo)幼兒在理解故事情節(jié)中發(fā)展語言”，還是更多的“關(guān)注社會性情感的培養(yǎng)”，如何兼顧或取舍？教師解析繪本故事，發(fā)現(xiàn)其雖然語言簡潔，情節(jié)簡單，但友情的力量卻格外感人，契合大班正在實施的“好朋友”主題，因此定位為繪本情感教學活動，著重引導(dǎo)幼兒啟迪智慧，發(fā)現(xiàn)并感受愛。

2.指向“游戲人”發(fā)展需求，預(yù)設(shè)適宜性教學目標

兒童是“游戲的人”。繪本教學目標的制訂，應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的自我感知、操作與體驗，觸及并引發(fā)幼兒內(nèi)心的認同感，力求認知的碰撞與情感的相融。在此繪本情感教學中，教師引導(dǎo)幼兒觀察并理解畫面內(nèi)容，知道當遇到困難時應(yīng)積極面對并解決，并將此作為活動重點；把體會角色心理感受和心理變化的過程，感受故事中友情的力量作為教學的難點；在情感上引導(dǎo)幼兒懂得關(guān)心朋友，萌發(fā)濃濃愛意；以此作為關(guān)注幼兒內(nèi)心感受和內(nèi)在體驗為核心的適宜性目標。

二、基于“游戲人”學習方式的組織樣態(tài)

在教學實踐中教師應(yīng)尊重幼兒“游戲人”獨特的學習方式和個性發(fā)展的需求，將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，靈活采用多樣的組織方式，創(chuàng)設(shè)愉快、自由、平等、民主的游戲氛圍，以游戲性的對話與體驗實現(xiàn)人人都生活在游戲之中的組織樣態(tài)。

1.尊重“游戲人”個性需求，實施多元學習方式

幼兒均有其自身的游戲沖動、需求與外在表現(xiàn)。教師應(yīng)尊重幼兒獨特的學習方式，靈活創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引發(fā)幼兒積極參與，調(diào)動思維，更好地感知和理解繪本。因此，教師梳理了繪本中“大團團小圓圓過河”“小圓圓毛巾掉樹洞”“大團團被困樹洞”這三個情境，引發(fā)幼兒在分組討論中換位體驗，探究解決方法。在第三個情境中，教師運用預(yù)先安排的兩個半圓形座位開展椅子游戲，前后相鄰的幼兒用椅子作為樹洞，面對面學說大團團和小圓圓的對話，把他們的心情以及給對方鼓勵時的勇敢與堅定表現(xiàn)出來，突出活動中“游戲人”的學習方式。

2.關(guān)注“游戲人”主導(dǎo)意識，靈活把握彈性空間

教師關(guān)照幼兒在繪本游戲中的發(fā)展動態(tài)，感受游戲發(fā)展的魅力。在體驗大團團和小圓圓心理變化的環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)了幼兒集體閱讀分析，以此突出教學難點；在幼兒分組閱讀三個情境之時，大部分幼兒饒有興趣地打開教師用夾子夾住的預(yù)設(shè)集體閱讀的部分，展開觀察并議論，主動質(zhì)疑大團團小圓圓“由哭到笑”的表情變化，把更多的自主權(quán)還給幼兒；在彈性的空間中，幼兒發(fā)現(xiàn)了新的故事線索——“毛巾”與“手套”，展開了細致的觀察和有邏輯的聯(lián)想，不斷思考、尋找、發(fā)現(xiàn)，體會著朋友身邊物品的存在給予對方的力量；教師順勢而為，以對比分析，鼓勵幼兒深刻感受，移情體驗，自然而然地解決了教學難點。

三、凸顯“游戲人”雙向主體的互動過程

學者彭富春曾說過：“正是游戲者之間的相互活動才使游戲者自身得到了豐富和發(fā)展。”教師必須追隨幼兒的生活化經(jīng)驗，巧妙地將幼兒的生活世界融入繪本教學過程中，為幼兒走向經(jīng)驗的學習做積極準備，以“游戲人”精神去探索活動組織中雙主體的互動過程。

1.關(guān)注“游戲人”生活經(jīng)驗，深化繪本體驗內(nèi)涵

只有貼近幼兒生活經(jīng)歷，才能更好挖掘繪本中蘊藏的豐富的情感教育價值，有效引導(dǎo)幼兒自主進入繪本情節(jié)，結(jié)合生活引發(fā)聯(lián)想，激活幼兒內(nèi)心的“情”，引發(fā)幼兒自發(fā)的“行”。為此，教師以“視頻回憶經(jīng)歷、感恩并擁抱身邊的朋友”調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們交流分享，使活動溫馨而富有生活意義，促進幼兒良好的社會性發(fā)展。如“你有好朋友嗎？你遇到過困難嗎？好朋友是怎樣幫助你的？你幫助過朋友嗎？”回憶分享生活中與同伴游戲的場景，獲得情感共鳴，以互動、對話、探究、游戲來拓展繪本活動生活化的內(nèi)涵。

2.提升“游戲人”表現(xiàn)意蘊，優(yōu)化繪本實施智慧

赫伊津哈指出：“正是樂趣這個成分構(gòu)成了游戲的本質(zhì)特征。”真正喜歡游戲，是教師作為“游戲人”應(yīng)有的表現(xiàn)。只有當教師真正喜歡游戲時，才能全身心地融入游戲，真正參與到游戲之中，感受游戲帶來的快樂、放松與自由。因此，在整個活動中，教師和幼兒一起在美好的友情世界里沉醉與滋養(yǎng)，認真傾聽幼兒的話語，敏銳抓住關(guān)鍵點，及時作出回應(yīng)，以求獲得超越文本的感悟。如“大團團和小圓圓也是我們的好朋友，他們遇到困難了，作為朋友，你想對他們說什么？”即時追問，在積極的師幼對話中情理共融，友愛的力量在幼兒心中瞬間立體飽滿，優(yōu)化回應(yīng)的策略與實效。

四、構(gòu)建“游戲人”主體發(fā)展的積極評價

幼兒作為“游戲人”的存在，具有其獨立性、特殊性和復(fù)雜性，教師應(yīng)在不斷變化的教學情境中，提升即時洞悉、敏銳反應(yīng)、機智應(yīng)對的綜合能力。引領(lǐng)幼兒對自我認知發(fā)展狀態(tài)和與同伴交往的情緒情感，產(chǎn)生一定的自我意識與價值判斷。

1.開展“游戲人”學習發(fā)展的動態(tài)評價

幼兒作為“游戲人”，是游戲的主體。在充滿自主、生成與體驗的活動中，幼兒自然地表現(xiàn)與發(fā)展，外顯為獨特的語言表達、交往方式、情感表現(xiàn)。教師可通過語言回應(yīng)、肢體動作暗示、鼓勵同伴互評等實施動態(tài)評價方式，引導(dǎo)幼兒學會觀察反思自己的行為并做出反應(yīng)，形成“游戲人”自我成長的積極狀態(tài)。如在教學開始環(huán)節(jié)中，一位幼兒表示他在家已閱讀過此繪本，想脫口而出所有的情節(jié)，教師作出“噓”的動作，以眼神和動作暗示他，和同伴一起發(fā)現(xiàn)新的秘密，此幼兒在接下來的教學中同樣收獲了更深入的體驗，體現(xiàn)了幼兒對自我行為的控制與評價。

2.促進“游戲人”教育行為的有效反思

教師要堅持本真的自我，秉持“游戲人”的本性，不斷追求自我實現(xiàn)和詩意棲居的“游戲人”，加強自我反思。此活動是教師在“游戲人”理念支撐下繪本教學的有效嘗試，課后通過同事間的互評與自我追問，反思如下：既然是基于繪本的情感教學活動，繪本之“本”能否體現(xiàn)得更好；在活動中幼兒更多體驗了發(fā)現(xiàn)細節(jié)交流的快樂，卻缺乏靜心感受文本的沉入；幼兒的情感體驗是否可以依托繪本本身的閱讀，體現(xiàn)得更深刻。教師在不斷反思教學過程中，更好地發(fā)揮繪本在情感教學中的價值，給予幼兒生動的感受。

“兒童生活在游戲中”“人們在教育中游戲”。在教學實踐中，教師應(yīng)立足游戲精神的落實與創(chuàng)新，與兒童一起真正融入游戲，使幼兒更好地拓展經(jīng)驗、豐富體驗、促進其情感和精神生長，使教師的教育生活回歸本真，成為真正意義上的“游戲人”。