無錫市新吳區(qū)梅荊花園幼兒園 姚麗娟

“保教結合”是幼兒教育的基本原則，也是幼兒園管理工作的出發(fā)點和歸宿點；是教育觀、管理觀的有效體現(xiàn)，也是衡量保教質量的重要標準。可以說“保教結合”的理念早已深深烙在每個幼教人的心中，但它真正落實到大家的自覺行為，滲透到一日活動的各個環(huán)節(jié)了嗎？要使保教真正相互交融、互為滲透，班級三位保教人員真正互相配合了嗎？其實，目前不少幼兒園“保教結合”只是作為一種理念存在，并未切實轉化為工作行為，這也在很大程度上成為園所發(fā)展的軟肋。那問題的根源在哪里？如何解決呢？我園從尋找問題入手進行了積極的探索與嘗試。

一、根源：兩個問題

1.管理中的“重教輕?！薄?/h3>

事實上，不管是上級主管部門，還是幼兒園內部，“自上而下”的管理中很多機制、行為都折射出“重教輕保”的現(xiàn)象。首先體現(xiàn)在崗位待遇上。教師，“師”者也，相比保育員地位高、待遇高。因此，“教師為主、保育員為輔”的等級觀念在人們的腦海中客觀存在。其次體現(xiàn)在評優(yōu)考核機制上。如教師評優(yōu)考核，“發(fā)表文章、課堂展示、技能比賽”這些教科研能力的占比很重，而涉及保育能力的是少之又少。再次體現(xiàn)在提升保教人員專業(yè)水平的培訓上?？v觀教師的培訓，有游戲觀察、環(huán)境創(chuàng)設、課程審議、集體教學等，關于保育方面的內容鮮有出現(xiàn)。反觀保育員的培訓，倒是學習教育理論與知識，提升輔助教學能力的內容成了目前熱門，“教不學保，保要學教”似乎又是一種“重教輕?！钡膶蚺c暗示。

2.實踐中的“保教分離”。

筆者曾做過一次測試，就“餐前準備環(huán)節(jié)”讓園內所有教師和保育員互說對方的保育操作點和教育關注點，結果只有14%的人能夠準確說出，“各司其職”的角色觀導致專業(yè)上的保教分離。再看幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)，往往生活、運動環(huán)節(jié)“重保”，教學、游戲環(huán)節(jié)“重教”，各有側重無可厚非，但實施中沒有充分讓生活、運動在重安全、衛(wèi)生的同時成為幼兒習得方法、掌握要領的學習過程，“畸輕畸重”的活動觀導致環(huán)節(jié)上的保教分離。另外，筆者還調查過本區(qū)很多幼兒園的園本研修活動，結果發(fā)現(xiàn)由教師和保育員共同參與的保教融合研討，有的園所從沒有開展過，有的也只是每學期鮮有一次，而且融合的內容也大都是關于急救知識培訓、傳染病防控方面的，真正關乎科學育兒的很少，“各自為陣”的研修觀導致實踐中的保教分離。

二、嘗試：三種策略

1.角色互換體驗。

角色互換體驗是我園落實“保教結合”原則的重要舉措之一。其目的是通過互換角色讓教師和保育員全方位了解對方在一日生活中的各個環(huán)節(jié)工作流程及內容，增進理解，增強合作。例如：在午睡起床環(huán)節(jié)的角色互換體驗中，教師們發(fā)現(xiàn)保育員要疊被、疊床，指導能力弱的幼兒穿衣穿鞋，午點后還要打掃、消毒等。如果教師在日常生活環(huán)節(jié)中，多給幼兒動手的機會，既能增強幼兒的自我服務能力，還能減輕保育員的工作量。保育員發(fā)現(xiàn)教師要關注幼兒盥洗、用點心，要用各種方法培養(yǎng)幼兒良好的用點心習慣，還要幫助女孩子梳小辮等。既要教學也要生活指導，關鍵還要有策略，著實不簡單。又如：在午餐環(huán)節(jié)的角色互換體驗中，教師體驗到原來保育員有時急著喂孩子、偷偷幫吃得慢的孩子倒掉飯菜，是因為她們既要配合教師指導孩子用餐，還要擦餐桌、收拾餐具、拖掃教室和盥洗室等，著實忙。教師主動保育，培養(yǎng)孩子良好進餐習慣真的很重要。保育員也體驗到：教師既要引導吃飯慢的孩子，也要兼顧吃好的孩子自主有序活動；既要關注孩子漱口、擦臉等習慣的養(yǎng)成，也要關注收拾、整理等服務能力的養(yǎng)成；最后還要組織好餐后的安靜游戲。這種多維關注、多元培養(yǎng)、多樣組織真的需要教師、保育員團結彼此的力量。

換崗換位，讓教師、保育員對主動保教、保教融合的觀點，在實踐中有了更多的體會和感悟、包容和理解，也增進了雙方由單一型保教向復合型保教的轉變。

2.保教融合研討。

保教融合研討是我園深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》）精神，形成“合作、溝通、一致、互補”的保教融合理念，加強教師、保育員相互協(xié)作的又一舉措。它需要教師、保育員共同參與，內容涉及生活、游戲、運動、教學等各個環(huán)節(jié)。例如：在我園“起床進行時……”的保教融合研討中，一開始，教師和保育員互換角色，說說起床到點心環(huán)節(jié)分別要做些什么。通過這樣的“小測試”讓大家明白：保教結合中教師和保育員的協(xié)作，不僅是三人之間的相互溝通合作，更是對彼此工作內容、要求的了解。接著，結合前期觀察收集的一些數(shù)據(jù)、照片、案例等展開互動研討，在智慧碰撞中教師和保育員形成了午睡起床環(huán)節(jié)相互協(xié)作的操作要點以及六字訣：站點站位要“準”，職責分工要“明”，溝通合作要“密”，應急處理要“細”，特殊兒童要“盯”，發(fā)展目標要“宜”。又如：在“彈好午餐‘協(xié)奏曲’”保教融合研討活動中，保教人員通過“在線傾聽”的方式就午餐環(huán)節(jié)保教行為各自向對方提出建議，真實說出藏在心中的困擾與矛盾。接著通過錄像回放、問題剖析、經驗分享、要點梳理等方式就“餐前、餐中、餐后”如何既滲透食育又做到相互協(xié)作、保教融合展開深入研討。最后，根據(jù)《指南》精神和幼兒園實際情況，大家梳理出餐前、餐中、餐后幼兒養(yǎng)成目標，教師、保育員操作建議以及“有收有放”（收：有規(guī)則要求，放：適時適當放手）“有靜有動”（靜：明晰的站點站位，動：流動巡視指導）“有分有合”（分：食育、保育分工，合：保教融合）的操作要點。

保教融合研討以雙向互動的方式對一日生活中某一環(huán)節(jié)的保育、教育因素進行系統(tǒng)分析，對各類活動中滲透“保教結合”理念的實踐內涵與策略進行梳理提煉，并始終將落腳點放在促進每一個幼兒的適宜發(fā)展上，教師和保育員獲得的是方法，內化的是理念，提升的是幼兒園保教管理質量。

3.協(xié)同關系建構。

保教主體間的協(xié)同關系決定著幼兒園“保教結合”原則的實現(xiàn)，這種關系的建構不僅需要意識理念層面的認同，更需要“自上而下”機制體制的保障。我園首先采用的是“稱呼同師”策略。我們認為，心理認同從稱謂起步，把保育員稱為“老師”，能讓她們獲得角色認同感和心理歸屬感。一聲“老師”，喊出的是保育員的身份平等、地位尊重，彰顯的是團隊和諧。其次是“機制同步”策略。如建立保教人員同等的學習培訓制度，雙方具有同等外出學習培訓的機會與經費；建立保教人員同等的考核獎勵機制，雙方共同參與優(yōu)秀保教團隊、優(yōu)秀保教個人的評比，提高評優(yōu)“教中有保、保中有教”的占比，獲得同樣的獎勵，等等。再次是“待遇同升”策略。雖然目前社會整體還不可能做到保教人員待遇相同，但是我園始終能做到共同提升。如讓保育員加入幼兒園工會，享受完全一樣的工會福利；每年做到工資獎金的同比增長，縮小保教人員待遇差距等。協(xié)同關系的建立更多體現(xiàn)的是管理上的一種“認同與共同”，同等重要才能激勵大家共同努力。

當然，“保教結合”要真正落到實處還需要我們不斷聚焦新課改、感知新內涵，聚焦各環(huán)節(jié)、探索新指引，管理支撐、機制保障，讓保育與教育經緯交織，無痕融合。