柏霜葉

摘 要：“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育的重要內(nèi)容，也是教育的難點(diǎn)，這就需要教育工作者深入研究、應(yīng)用。初中英語教師在教學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的品格與能力，讓學(xué)生感受到英語的精彩，讓學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);優(yōu)化;初中英語

隨著新課改的不斷深入，“核心素養(yǎng)”已成為現(xiàn)代教育中各科教師探討的重點(diǎn)內(nèi)容。在初中英語課堂中，英語教師不再機(jī)械化地向?qū)W生傳授詞匯用法、句型特點(diǎn)等知識(shí)，而是讓學(xué)生形成自主探究英語知識(shí)的意識(shí)，感受英語魅力，從而促使學(xué)生的英語綜合能力全面發(fā)展。

一、合理規(guī)劃詞匯教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語言能力

要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，初中英語教師就需要以課本為本，充分挖掘課本內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。在目前的英語教學(xué)活動(dòng)中，英語教師常常遇到學(xué)生因不認(rèn)識(shí)單詞而讀不懂文章的教學(xué)難題。教師首先要充分認(rèn)知初中生的生理、心理特點(diǎn)，并以此為線索了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)儲(chǔ)備量、掌握程度等信息，利用英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生在英語課堂中掌握盡可能多的有效知識(shí)。英文單詞具有較強(qiáng)的拓展性，可以根據(jù)某一單詞拓展出豐富的其他詞匯，教師就需根據(jù)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行分類掌握。

比如，教師在教學(xué)牛津譯林版七年級(jí)上冊Unit 2 Lets play sports！中“l(fā)ook at”詞組時(shí)，就可在課上為學(xué)生規(guī)劃樹狀圖，讓學(xué)生根據(jù)“l(fā)ook”豐富樹狀圖的細(xì)節(jié)，從而建立詞組模塊，如“ look out，look down on，look up，look for，look after，look out of” 等，通過樹狀圖的規(guī)劃，不但能使學(xué)生形成更加系統(tǒng)的詞匯模塊，同時(shí)也能逐步豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的詞匯歸納能力，為學(xué)生未來掌握更高階層的英語知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，提升學(xué)生思維品質(zhì)

初中英語教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)課堂內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)一些問題情境，促使學(xué)生從問題深入探究相關(guān)的英語知識(shí)，并能夠更加主動(dòng)、積極地投身到英語課堂中，這不但能使學(xué)生深化對英語知識(shí)的記憶，同時(shí)又能使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升。教師可采用“問題中心法”通過一個(gè)問題不斷擴(kuò)散和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，并在此過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)牛津譯林版八年級(jí)下冊Unit 5 Good manners相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先在課前將“ Bad manners”有關(guān)的圖片、視頻等資料剪輯制作成PPT教案，在課堂導(dǎo)入部分播放給學(xué)生觀看。然后，教師可向?qū)W生拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考： What are the bad manners？在學(xué)生表述相關(guān)觀點(diǎn)時(shí)，教師要給予指導(dǎo)和糾正，并將學(xué)生觀點(diǎn)記錄于PPT當(dāng)中。接著，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，讓學(xué)生按照情境需求表述做到的禮貌行為。如：“At school ”“At home”“In restaurants”“In hospitals”等，然后拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行探究。這樣的方式，不但能使學(xué)生與教師之間建立良好的互動(dòng)，同時(shí)也能使學(xué)生的自主探究能力得以提升，充分展示學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，在提升學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以形成。

三、滲透課堂情感教育，注重文化意識(shí)熏陶

在新課改的要求下，學(xué)生需要關(guān)注中外文化差異，并對祖國優(yōu)秀文化有更深刻、直觀的認(rèn)知和了解。因此初中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，就需要在課堂中滲透情感教育，教師可通過優(yōu)秀朗誦的方法讓學(xué)生充分了解文章的情感內(nèi)容，與文章作者建立情感溝通的橋梁，從而更好地了解作者的寫作意圖，提升領(lǐng)悟英語的能力。

例如，在教學(xué)牛津譯林版八年級(jí)下冊Unit6 Reading時(shí)，首先教師就可將優(yōu)秀的朗誦音頻剪輯制作成PPT教案，在課前導(dǎo)入部分，讓學(xué)生聽取一段優(yōu)秀的文章錄音。通過朗誦者的深情朗誦，學(xué)生能夠初步了解文章大致的情感色彩和作者想要表達(dá)的情感內(nèi)容。接著，教師再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音頻小聲朗誦，并將其中難以理解的詞、句、段進(jìn)行勾畫。教師在暫停音頻播放后，引導(dǎo)學(xué)生表述自己的薄弱點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開課堂內(nèi)容剖析，讓學(xué)生在大致了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入挖掘文章內(nèi)容，彌補(bǔ)自身短板。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將音頻作為參考，以小組為單位展開分段誦讀。課后，教師可將相關(guān)音頻內(nèi)容發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生根據(jù)自己的不足點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)聽誦。這樣的方法，不但能讓學(xué)生更容易理解課本想要表達(dá)的中心思想，同時(shí)也能夠了解英文與中文的語言差異，從而幫助學(xué)生深層理解文章主題和情境。教師在英語課堂中滲透情感教育，能切實(shí)達(dá)到對學(xué)生文化意識(shí)熏陶的目的。

四、積極拓展課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“英語核心素養(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)，不容忽視的就是學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。教師除了要立足于教材，還需要不斷拓寬學(xué)生的課外閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課外閱讀過程中，學(xué)生不但能根據(jù)自身愛好選擇閱讀材料，從而獲得更加豐富的英語知識(shí)，也能在獨(dú)立閱讀中逐步加快閱讀速度，提高對文章的分析和解決能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

例如，教師可定期開展英語課外閱讀知識(shí)擂臺(tái)，某一學(xué)生向其余學(xué)生展示自己在課外搜集、掌握的英語知識(shí)，其余學(xué)生作為大眾評(píng)審進(jìn)行投票，教師綜合學(xué)生各方面情況后給予最后評(píng)分，通過這種方法確定一期課外閱讀擂主，在下次開展課外閱讀知識(shí)比賽時(shí)，其余學(xué)生通過同樣方式挑戰(zhàn)擂主，競爭當(dāng)期新擂主。在這樣的方式下，不但能使學(xué)生不斷更新課外知識(shí)，同時(shí)也能逐步加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而切實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在新課改不斷深入和推進(jìn)的大背景下，英語教師必須在實(shí)際教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以現(xiàn)代教育對英語教育的新要求為出發(fā)點(diǎn)，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式，保障初中英語教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉玲.基于核心素養(yǎng)理念的初中英語閱讀課教學(xué)案例分析[J].陜西教育（教學(xué)版），2017（Z1）.

[2]程暉.核心素養(yǎng)理念下初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐探索[J].名師在線，2017（8）.