王倩

摘 要：當(dāng)前，初中英語的教育目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。而思維能力是其中十分重要的一部分，是讓初中生可以自如使用英語的關(guān)鍵。為此，對初中生思維能力培養(yǎng)問題進(jìn)行探究，分析當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并論述以開展初中語閱讀教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義和方法，希望可以為初中英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維能力;核心素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生獲得知識的重要途徑。在初中階段，開展英語閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立英文思維，實現(xiàn)英語知識內(nèi)化。不過，初中階段開展的閱讀教學(xué)大多仍以“技能型”為主，教學(xué)理念和方式都較為死板。學(xué)生在閱讀過程中只能實現(xiàn)對閱讀材料的復(fù)述和背誦，而不能真正地對其內(nèi)容進(jìn)行深度分析，更無法借助于閱讀實現(xiàn)思維能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的問題

（一）英語思維能力弱

目前，我國大部分初中英語的閱讀教學(xué)方式還比較單一，教學(xué)手法仍為應(yīng)試教育。教學(xué)當(dāng)中，教師常常大包大攬。雖然這樣的教學(xué)方法在一定程度上可以實現(xiàn)細(xì)致化教學(xué)，但是學(xué)生過于依賴教師的講解和教導(dǎo)，缺乏主動探索和解決問題的能力，其英語思維始終得不到培養(yǎng)[1]。英文是一門應(yīng)用型語言，必須在實踐中才能徹底學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識。初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨立實踐的能力，其閱讀時完全復(fù)制教師的方法，根本無法養(yǎng)成英語思維，更沒有將英語作為一門獨立的語言來學(xué)習(xí)，而是以漢語思維解決英語問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和英語水平的提升。

（二）英語運用能力弱

在英語閱讀教學(xué)中，教師所指定的閱讀教學(xué)計劃以及目標(biāo)都比較淺顯。這樣一來，初中生就缺乏對英語閱讀內(nèi)容的深入理解和探究，那么其語言應(yīng)用能力就無法得到充分鍛煉。而且，教學(xué)活動中教師所傳授的知識重點集中于閱讀解題方法上，學(xué)生不能真正地學(xué)習(xí)到運用英語的方法，更無法將之應(yīng)用到閱讀之中。英語閱讀知識難以深化和內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會逐漸消退，更無法實現(xiàn)對初中生思維能力的培養(yǎng)。

（三）英語表達(dá)能力弱

開展英語閱讀教學(xué)，是提升學(xué)生口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的重要方法。但是，在英語閱讀教學(xué)中，教師過于強調(diào)復(fù)制和模仿，所以教學(xué)成效并不高。許多初中英語教師在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生大量背誦和記憶固定單詞和句型的用法，使學(xué)生的表達(dá)思維固化，其表達(dá)能力難以得到提升。而且，英語閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練多以寫作為主，口語表述極少;學(xué)生也不能通過口語表述鍛煉自己的語言組織能力和應(yīng)用能力，其英語思維能力也難以得到鍛煉。

二、初中英語閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的意義

根據(jù)初中英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以得知初中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力問題上發(fā)揮了重要作用。初中英語閱讀教學(xué)是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵方法。閱讀可以實現(xiàn)思維和語言的碰撞，讀者將在閱讀中不斷完成文本信息和真實語言之間的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而內(nèi)化相關(guān)知識。對于初中生而言，閱讀英語文本不僅可以幫助他們累積詞匯量，融會貫通語法的使用方法，還可以使其英語思維得到鍛煉，讓他們真正實現(xiàn)英語語言與自身思維之間的連接，為其靈活使用英語奠定基礎(chǔ)。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中開展思維能力培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更為快速地學(xué)習(xí)英語，讓他們的英語運用能力得到鍛煉。此外，英語閱讀教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)，可以讓學(xué)生擁有基于英語語言的邏輯思維能力、推理能力以及概括能力[2]。初中生在自如應(yīng)用英語的基礎(chǔ)上，會增強學(xué)習(xí)自信，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)。

三、初中英語閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的方法

初中生是否具有英語思維能力，是決定其能否將英語作為一門日常語言來使用的關(guān)鍵。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該秉承著層次性、開放性和多元性的原則開展思維能力培養(yǎng)。初中英語教師應(yīng)該抓住閱讀教學(xué)的重點，并以此為切入點對學(xué)生的預(yù)測、比較、歸納和批判思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）聚焦標(biāo)題，實現(xiàn)預(yù)測思維培養(yǎng)

標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度概括，讀者可以從標(biāo)題中獲知閱讀文本的基本信息。所以，初中英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)重點審閱標(biāo)題的習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)他們的預(yù)測思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視標(biāo)題，并組織他們依據(jù)標(biāo)題來預(yù)測文章的主題、背景、內(nèi)容或問題類型;而后通過深度閱讀來驗證自己的預(yù)測是否屬實。這樣可以幫助學(xué)生掌握正確高效的英語閱讀方法，也能讓學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)思維能力的鍛煉。

以初中英語牛津譯林版教材八年級Unit 7的課文Seasons of the year為例，從標(biāo)題來看，這篇課文與季節(jié)相關(guān)，學(xué)生可根據(jù)自己對一年四季中各季節(jié)特征的了解來加深對課文的理解。教師應(yīng)以標(biāo)題預(yù)測法開展教學(xué)，讓學(xué)生以課文標(biāo)題Seasons of the year為依據(jù)，分析和預(yù)測課文內(nèi)容，大膽提出設(shè)想。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用英文表述其想法，讓學(xué)生帶著問題開始閱讀。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，尊重他們的思維差異性，讓他們能遵循自己的思路大膽預(yù)測，并親自完成預(yù)測問題的解答和驗證?；诖耍處熆蓭椭鷮W(xué)生養(yǎng)成以標(biāo)題預(yù)測文本的習(xí)慣，讓他們在預(yù)測和探索的過程中始終保持閱讀興趣，為教學(xué)工作的順利開展奠定了基礎(chǔ);同時，還可以讓他們在預(yù)測中實現(xiàn)過往經(jīng)驗和知識的有效運用，實現(xiàn)深化閱讀，完成對新知識的學(xué)習(xí)和探索。所以，通過以標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容的教學(xué)方式，初中生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣都可以得到培養(yǎng)，其預(yù)測和假設(shè)思維能力也可以得到鍛煉和提升。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實現(xiàn)比較思維培養(yǎng)

比較思維是一種通過尋找事物異同點，以對比方式解釋事物本質(zhì)和特征的思維活動。這是一種具有互動特征的思維方式，也是初中生思維能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。若要培養(yǎng)學(xué)生的比較思維，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，充分地融入閱讀情境，與文本信息實現(xiàn)交互。比較思維是對閱讀文本內(nèi)容的透徹理解。那么，初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強教學(xué)情境建設(shè)，實現(xiàn)文本信息和實際生活之際的遷移與連接，完成對初中生比較思維的培養(yǎng)。

以初中英語牛津譯林版教材的八年級下冊的Unit 5 Good manners教學(xué)為例。在這一單元的課文中主要對各國的禮貌習(xí)俗進(jìn)行了講解。在課文中，通過Daniel與Jenny的對話，學(xué)生可以對英國的禮節(jié)文化有較為深刻的理解。比如，課文中所提到的“They talk about the weather，holidays，music，books or somthing else.But please aviod subject like age weight or money.”（他們會討論天氣、假期、音樂、書籍或其他的內(nèi)容。但是聊天內(nèi)容應(yīng)該避開年齡、體重或金錢。）在教學(xué)時，教師應(yīng)該抓住中國與英國之間的禮節(jié)文化差異，并讓學(xué)生通過閱讀將二者之間的異同進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生查找異同點的過程中，可以深化對文本細(xì)節(jié)的把控，并深入理解文章內(nèi)容和思想內(nèi)涵，進(jìn)而可以領(lǐng)會到國家以及民族之間的文化差異，形成跨文化交流和思考習(xí)慣[3]。為此，英語閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該讓學(xué)生找到文本內(nèi)容與現(xiàn)實世界的交匯點，并讓他們在探索異同點的過程中鍛煉比較思維，達(dá)到培養(yǎng)其思維能力的目的。

（三）理順?biāo)悸罚瑢崿F(xiàn)歸納思維培養(yǎng)

歸納總結(jié)思維的應(yīng)用是學(xué)生解決閱讀問題的重要方法。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該加強對初中生歸納思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)理順文章脈絡(luò)和作者思路，幫助學(xué)生分析作者的表達(dá)意圖，進(jìn)而幫助他們掌握文章結(jié)構(gòu)。同時，通過文章梳理還可以幫學(xué)生獲取更多的信息加工技巧，幫助他們完成內(nèi)容總結(jié)和歸納，實現(xiàn)高效閱讀和深化理解。在此過程中，初中英語教師應(yīng)加強對學(xué)生總結(jié)能力的培養(yǎng)，讓他們擁有歸納思維。

以初中英語牛津譯林版教材七年級下冊的Unit 4的課文A trip to the zoo教學(xué)為例。文章以分段闡述的方式，講述了人們在進(jìn)行動物園之旅的全過程。那么在實際教學(xué)中，教師可以通過遞進(jìn)式引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生深化閱讀并抽取關(guān)鍵信息。而且，教師還可以選擇以分組問答的方式提高學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，讓學(xué)生對出游時的“Place to stay”“Place to visit”“Pictures and maps”等問題進(jìn)行討論和分析，然后對自身觀點進(jìn)行歸納總結(jié)。教師應(yīng)在幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)的過程中，讓他們掌握文章框架和寫作方法，并對文章關(guān)鍵信息進(jìn)行總結(jié)，實現(xiàn)有針對性的閱讀，提升其歸納思維能力。

（四）加強互動，實現(xiàn)批判思維培養(yǎng)

初中英語閱讀教學(xué)開展過程中，應(yīng)實現(xiàn)對初中生批判思維的培養(yǎng)。這需要讀者在深入了解和評估文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文中提出的觀點以及涉及的事物進(jìn)行合理判斷?；诖?，學(xué)生必須深入了解作者的思路和想法，并且對文本信息有全面把控。只有這樣，學(xué)生才可以根據(jù)自己的思維方式對文章內(nèi)容進(jìn)行評價和判斷。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們可以實現(xiàn)英語語言的自如應(yīng)用，而培養(yǎng)其批判思維則是實現(xiàn)英語語言應(yīng)用靈活性的最佳方法。

以初中英語牛津譯林版教材七年級下冊的Unit 5的課文The ghost in the park教學(xué)為例。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。這篇課文圍繞兩位同學(xué)誤以為見鬼的事件展開，而后發(fā)現(xiàn)所謂的“見鬼”不過是因為小貓的動作而引起的誤會。那么教師在學(xué)生完成閱讀以后，可引導(dǎo)他們對文章的內(nèi)容以及其背后蘊含的道理進(jìn)行深度分析，讓他們了解以科學(xué)和實際驗證論證事件真實度的必要性，使其對課文中不同角色表達(dá)的觀點以及做法進(jìn)行判斷，并結(jié)合自身實際完成更深入的思考。初中英語教師應(yīng)設(shè)置具有針對性的開放性問題，對學(xué)生的思維方向進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓他們根據(jù)具體問題進(jìn)行反復(fù)思考和判斷，實現(xiàn)對其批判思維的培養(yǎng)。

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。閱讀教學(xué)不應(yīng)該只停留在知識講授以及解題方法上，更應(yīng)該注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。初中英語教師應(yīng)該通過閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生建立英文思維，讓他們可以基于這種思維開展閱讀，實現(xiàn)英語語言應(yīng)用水平的提升。

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