翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職“財務(wù)管理”中的應(yīng)用研究與實(shí)踐

■汝曉琴/嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

21世紀(jì)是一個信息爆炸的時代，“信息化”作為一個鮮明的標(biāo)簽被深深的烙印在時代特征中。身處在這個時代的人們，崇尚全民學(xué)習(xí)、追逐優(yōu)質(zhì)教育資源、立志養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。高等教育尤其是高等職業(yè)教育作為幫助學(xué)生形成正確的價值觀，“傳道授業(yè)解惑”，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要方式之一，其教學(xué)方式、課堂形態(tài)正在悄然發(fā)生變化。隨著近些年來人們生活節(jié)奏的不斷加快，移動客戶端的迅猛發(fā)展，高職院校的師生們均不再滿足于傳統(tǒng)的教師主動“輸出”，學(xué)生被動“輸入”的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式。在這一背景下，碎片化、微型化的教學(xué)手段被慢慢運(yùn)用到高職教育中來，各類基于“微課”的微型教學(xué)資源被充分利用起來，越來越多的高職教育課堂引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”思路，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，掀起了一股課堂教學(xué)改革的風(fēng)潮。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義與研究現(xiàn)狀

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是從英語“Flipped Classroom”翻譯過來的。一般來說，學(xué)習(xí)過程包括兩個方面，一方面是教師對于知識的教授，另一方面是學(xué)生對知識的吸收與消化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂是教師講授知識的場所，師生間偶有互動，但主要形式還是教師直接將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動的“輸入”。課堂教學(xué)只能照顧到多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不夠重視學(xué)生個體間的差異，缺少授課的針對性?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形態(tài)，上課前，教師向?qū)W生提供微課等微型教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂外自主完成下一次課主要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。上課時間，學(xué)生變身為課堂的主人，通過學(xué)生與教師之間的探討、學(xué)生與學(xué)生之間的探討，在互動式學(xué)習(xí)中答疑解惑，完成知識內(nèi)化的過程。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，一方面教師可以快速了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度以及學(xué)生的不足之處，另一方面，可以極大的提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識探究的能力。

（二）現(xiàn)狀分析

1、國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例在國外已經(jīng)有了很多的應(yīng)用，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際運(yùn)用過程中，人們對于翻轉(zhuǎn)課堂的理念趨同，但在實(shí)際操作過程中風(fēng)格各異，有的在教育思想上有獨(dú)到的見解，有的注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新，有的力求豐富的課程教學(xué)資源。加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在她所教授的課程中很好的運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂，但雪萊并沒有在每一堂課中都使用翻轉(zhuǎn)課堂，只有當(dāng)她認(rèn)為有必要進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的時候，才會給學(xué)生分配教學(xué)視頻，她分配給學(xué)生的這些視頻可以有效的幫助學(xué)生樹立好奇心，促進(jìn)學(xué)生思考。雪萊老師的課堂因?yàn)橛羞x擇性的使用翻轉(zhuǎn)課堂，受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生紛紛表示這種教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)時間更加自由，更賦有啟迪作用。美國高地村小學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時更加注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新，為了改變傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅帶來的局促，高地村小學(xué)把課堂變成“星巴克式教室”，參考星巴克的店面布局，在教室里放置了小圓桌、沙發(fā)等。學(xué)生們在“星巴克式教室”里進(jìn)行學(xué)習(xí)，表現(xiàn)異常熱情、開放，更愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)。美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用過程中，力求豐富的課程教學(xué)資源。他們創(chuàng)造性的采用了基于平板電腦的數(shù)字化互動教學(xué)資源，這套數(shù)字化教學(xué)資源包含了文字、圖片、視頻等豐富的多媒體素材，學(xué)生在使用的過程中，可以做筆記、交流意見、分享觀點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計，在翻轉(zhuǎn)課堂中使用這套互動式的教學(xué)資源，三分之一以上的學(xué)生獲得了“優(yōu)秀”或者“良好”以上的成績，足以證明該教學(xué)模式成績斐然。

2、國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

重慶聚奎中學(xué)依據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況對引進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整。課堂教學(xué)改革團(tuán)隊通過問卷調(diào)查的形式在師生中對“翻轉(zhuǎn)課堂”的成效進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)的自由度，學(xué)生可以更加合理分配自己的學(xué)習(xí)時間，更具有針對性的學(xué)習(xí)。教師們也紛紛對這種教學(xué)模式表示認(rèn)可。深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室的主要目的是整合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，是課堂改革項(xiàng)目中的一次突破性嘗試，也獲得了各界教育專家的高度評價，影響力巨大。

二、高職院?！敦攧?wù)管理》開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

本人在任教《財務(wù)管理》課程的過程中，發(fā)現(xiàn)該課程存在的問題如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生產(chǎn)生知識無用論的普遍心理

傳統(tǒng)的《財務(wù)管理》課程教學(xué)內(nèi)容是主要采用章節(jié)來組織教學(xué)活動，按照教學(xué)的章節(jié)順序進(jìn)行講課，雖然不同的教材包含的內(nèi)容會有所不同，但大體上仍是財務(wù)管理總論、財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識、籌資決策、項(xiàng)目投資決策、證券投資決策、營運(yùn)資金管理、收益分配管理、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制、財務(wù)報表分析等內(nèi)容。財務(wù)管理課程的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)場地，教學(xué)資源的限制，教師在實(shí)際授課的過程中沒有能夠很好的將企業(yè)財務(wù)管理的實(shí)務(wù)引入到課堂中來，造成課堂與企業(yè)實(shí)務(wù)的脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得吃力，學(xué)完后還會產(chǎn)生課堂所學(xué)沒有太多用處的心理。

（二）教學(xué)過程中充斥大量的公式和財務(wù)指標(biāo)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

《財務(wù)管理》課程教材中每個章節(jié)幾乎都有大量的公式和財務(wù)指標(biāo)需要學(xué)生記憶、掌握，這大大增加了這門課程的難度系數(shù)。而且多數(shù)公式和指標(biāo)是在很多前提假設(shè)條件下測算出來的，在實(shí)際工作中并不一定能夠直接適用。教師在教學(xué)的過程中，單項(xiàng)的“輸出”較為常見，缺乏雙向互動的機(jī)會。一方面，教師難以實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面，學(xué)生的思維被束縛，自主學(xué)習(xí)的積極性無法被調(diào)動。課堂上教師“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生做“孤獨(dú)”的聽眾，被動“輸入”，這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生必然無法滿足新時代對于應(yīng)用型財務(wù)管理人才的需求。

三、研究過程

（一）研究對象

選取嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級財務(wù)管理專業(yè)二年級兩個班作為研究對象，共計100人。從中隨機(jī)抽取一個班（共50人），采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，另一個班（共50人）作為對照組，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。作為研究對象的兩個班生源均為3+2（三年中職、兩年高職）的學(xué)生，兩組學(xué)生入校時的專業(yè)考試成績，專業(yè)基礎(chǔ)差別不大，可比性強(qiáng)。

（二）《財務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路，以《財務(wù)管理》中“資金的時間價值”這一節(jié)內(nèi)容為例，詳細(xì)闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。

1、課前

教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，要充分吸收國內(nèi)外同行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，針對“資金的時間價值”這一節(jié)內(nèi)容，教師完成資金時間價值微課視頻的設(shè)計與制作，微課視頻的形式可以多樣化，比如包含重要知識點(diǎn)的ppt錄屏，配合教師的講授；資金時間價值導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與制作；與微課視頻相配套的案例、測試題等。資金時間價值的主要知識點(diǎn)包括資金時間價值的概念、終值、現(xiàn)值、年金的種類。教師提前三天以上將微課視頻上傳到云課堂app，學(xué)生通過學(xué)生端賬號進(jìn)入云課堂中進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，視頻可以多次回放，重復(fù)觀看，學(xué)生可以在app中向老師留言、提問。教師在教師客戶端可以看到學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)資金時間價值這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師在視頻課程后上傳一定量的作業(yè)，用來檢測學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中，完成知識的傳授。

2、課中

第一步，教師在課堂上針對學(xué)生前置學(xué)習(xí)中的共性問題進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對貨幣時間價值相關(guān)知識點(diǎn)的理解。第二步，前置學(xué)習(xí)效果檢測，教師在云課堂app中設(shè)置若干道習(xí)題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答題，答題完畢后，系統(tǒng)會自動導(dǎo)出學(xué)生的答題情況，包括答題率，錯題率。第三步，學(xué)生針對自己前置學(xué)習(xí)中遇到的問題向教師或者同學(xué)提問，已經(jīng)掌握相關(guān)知識點(diǎn)的同學(xué)可以開展“互助式”學(xué)習(xí)，向提問者答疑，教師作補(bǔ)充或者更正。第四步，教師布置任務(wù)，向?qū)W生提供不同年金形式的案例，由學(xué)生探討不同年金形式的現(xiàn)值與終值。學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動，以4-6人為一小組完成教師布置的任務(wù)，通過個人思考，小組討論形成一致結(jié)論并作成果展示。通過以上步驟的安排，目的在于讓學(xué)生成為課堂的主人，教師作為輔助，扎實(shí)的掌握貨幣時間價值的相關(guān)內(nèi)容。

（三）過程考核

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分夸大了考試分?jǐn)?shù)的價值功能，導(dǎo)致學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)積累，習(xí)慣在考前臨時抱佛腳，通過突擊的方式備戰(zhàn)期末考試。這樣的考核方式不利于學(xué)生運(yùn)用財務(wù)管理知識分析解決問題，對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)幫助也不大。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的過程參與性。過程考核主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是課前的在線學(xué)習(xí)，另一方面是課堂表現(xiàn)。學(xué)生通過云課堂app完成前置學(xué)習(xí)，包括微課視頻的觀看，配套作業(yè)的完成。教師可以在教師客戶端設(shè)置考核項(xiàng)目以及考核權(quán)重，云課堂平臺會自動生成學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成績。課堂表現(xiàn)由教師根據(jù)學(xué)生的到勤率、提問、互助學(xué)習(xí)、成果展示進(jìn)行打分。課前課中的綜合考核評價作為學(xué)生的過程考核得分。

四、高職財務(wù)管理“翻轉(zhuǎn)課堂”的反思

隨著信息化發(fā)展水平的不斷加快，移動通訊技術(shù)和社交媒體的蓬勃發(fā)展，慕課、微課等微型課程資源日趨普及，人們可以隨時隨地的通過移動客戶端，利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也為學(xué)生課前的主動學(xué)習(xí)提供了有利條件。課堂變成學(xué)生吸收、消化知識，師生探討、生生探討的場所?！胺D(zhuǎn)課堂”類的教學(xué)改革極大的促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，開拓創(chuàng)新的意識，團(tuán)隊協(xié)作的能力，對于高職教育而言，這類型的課堂教學(xué)改革意義重大。

但高職財務(wù)管理“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施的過程中，還有很多關(guān)鍵問題亟需解決。如重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教師要結(jié)合企業(yè)發(fā)展要求，重新規(guī)劃貼近企業(yè)財務(wù)管理實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂高效開展各項(xiàng)課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生對財務(wù)管理的學(xué)習(xí)興趣、解決財務(wù)管理實(shí)際問題的能力。在信息化背景下，完成財務(wù)管理課程資源平臺的整合，包括專業(yè)資源平臺的建設(shè)與微課資源的建設(shè)，這需要我們教學(xué)崗位的一線教師付出大量的時間與精力，做好網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)場課堂的統(tǒng)籌管理。