■王 蕾 徐振樺/.延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；.新疆伊犁新源縣教育局

一、前言

網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)對(duì)教師的沖擊也是很大的。網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)比較籠統(tǒng)的說(shuō)法，在教育中稱這個(gè)環(huán)境是混合學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中對(duì)教師的要求增加了也對(duì)學(xué)生的要求更高了。要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，要求教師必須有教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)、結(jié)合的能力，這就讓教學(xué)更加的自由了，不再像以前一樣只是老師教、學(xué)生學(xué)那么簡(jiǎn)單了。本文從混合學(xué)習(xí)概念、混合學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)要求和教師素質(zhì)三個(gè)方面分析混合學(xué)習(xí)中教師的素質(zhì)。

二、混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，是一種重視發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的教學(xué)方式?；旌蠈W(xué)習(xí)能夠成功的關(guān)鍵在于關(guān)注混合學(xué)習(xí)方式、 混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、教師角色和教師素質(zhì)這四個(gè)方面的有效運(yùn)作，主要從人的認(rèn)知、技能、情感和學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。

混合學(xué)習(xí)一詞是英文的“Blended learning”或 “Hybrid learning”翻譯，混合式學(xué)習(xí)的思想提出至今，很多的國(guó)內(nèi)外教育工作者在理論研究以及教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域不斷的探索，漸漸形成了有效的理論體系，積累了許多比較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如同許多的學(xué)科一樣，在這個(gè)問(wèn)題的研究上雖然取得了很大的成功，但是由于背景的不同我們的利用范圍并不是很大。所以混合學(xué)習(xí)的定義也是有很多的爭(zhēng)議。在國(guó)內(nèi)，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次正式提出并倡導(dǎo)的概念。何克抗教授說(shuō)混合學(xué)習(xí)就是要教師把傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到這兩種方式的最大的利益化。文章認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是我們?nèi)绾卧谶@種被網(wǎng)絡(luò)沖擊的環(huán)境下，有效的實(shí)現(xiàn)教和學(xué)，對(duì)教師要求是一個(gè)管理者、資源發(fā)現(xiàn)者、朋友。對(duì)學(xué)生則是必須有自主性、融合性、主觀性。

三、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師角色

（一）學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者

混合學(xué)習(xí)中教師充當(dāng)了一個(gè)設(shè)計(jì)者的角色其中包括課堂和線上的總體教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。首先是教學(xué)設(shè)計(jì)者，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師一定要做的也是必須要做的一件事就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)就像一個(gè)指路標(biāo)對(duì)我們的教學(xué)起到指導(dǎo)和規(guī)范的作用。這也是我們學(xué)?，F(xiàn)在常用的“教案”，學(xué)校剛進(jìn)來(lái)的新教師的第一個(gè)任務(wù)就是編寫教案，并且能夠流暢的運(yùn)用才算是合格的。因此，不論是在哪種教學(xué)環(huán)境下，教師的首要角色都是教學(xué)的設(shè)計(jì)者。

其次就是教師對(duì)教學(xué)的資源設(shè)計(jì)，我們傳統(tǒng)的教育中，課本是教師和學(xué)生最為依賴的材料，因此教師主要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇教授。但是在混合學(xué)習(xí)的環(huán)境下，知識(shí)的獲取的途徑是多樣化的，學(xué)生獲取知識(shí)材料的速度越來(lái)越快，教學(xué)材料也是非常的豐富，課本的內(nèi)容只是參考材料之一，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的到來(lái)，教師和學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)資料的方式越來(lái)越多，所以教師的角色也是對(duì)教學(xué)材料的設(shè)計(jì)者，有效的材料會(huì)讓教學(xué)更加高效。

（二）教與學(xué)過(guò)程的管理者

混合學(xué)習(xí)中的環(huán)節(jié)是比較多的，教師只有有效的管理好教學(xué)過(guò)程才能使教學(xué)順利的進(jìn)行，在這個(gè)管理的中要有時(shí)間的管理、學(xué)習(xí)資料的管理和學(xué)習(xí)進(jìn)行的管理者。學(xué)習(xí)任何一個(gè)知識(shí)都需要時(shí)間，但是高效的學(xué)習(xí)會(huì)讓我們的教育更加的成功，因此教師在教與學(xué)的過(guò)程中起到了一個(gè)對(duì)時(shí)間有效管理的角色。

混合學(xué)習(xí)是一個(gè)比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)什么、后學(xué)什么，這樣才能環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)?；旌蠈W(xué)習(xí)中最為主要的是學(xué)生自制力的表現(xiàn)，教師需要對(duì)學(xué)生的自制力進(jìn)行分析，不是每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師必須來(lái)指導(dǎo)，因此教師需要對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能高效的管理學(xué)習(xí)。教師還要對(duì)不同的學(xué)習(xí)資料怎么來(lái)學(xué)習(xí)就行引導(dǎo)，需要多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行估算。教師要控制和管理的因素包括了人、學(xué)習(xí)資料、用到的技術(shù)資源和環(huán)境。

（三） 學(xué)生的指路人

混合式學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)了學(xué)生的指路人，其中包括了對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、時(shí)間的指導(dǎo)、解決學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)和情感上的幫助。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生改變了之前的聽(tīng)教的方式，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的適應(yīng)階段，可能在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的困難，這就需要教師給予相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)。幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難問(wèn)題，讓學(xué)生能夠切實(shí)的自主學(xué)習(xí)，并且更快的適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，最后達(dá)到教學(xué)的高效率。在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過(guò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、和同學(xué)小組討論。如果學(xué)生沒(méi)有教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這可能就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需要更多的時(shí)間。學(xué)生需要教師作為時(shí)間的指導(dǎo)者來(lái)幫助學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生的時(shí)間有效利用。

四、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師素質(zhì)

（一）忠于教育事業(yè)，樹(shù)立新穎的教育觀念

教師要忠于教育事業(yè)，有社會(huì)責(zé)任感才能順利進(jìn)行教學(xué)這份工作，在如今的混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的任務(wù)并沒(méi)有因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)而減少。只有教師堅(jiān)定不移的對(duì)教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的時(shí)間和精力，才能做好這份工作。所以忠于這份充滿光環(huán)的事業(yè)是我們教師永遠(yuǎn)不變的要求?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)也是對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一種沖擊，以往大家都是用升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校教育工作的成敗，因此很多的時(shí)候教師都是用學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，只有這樣教師才能滿足學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校才能對(duì)社會(huì)交一份滿意的答案。然而，到了混合學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師的工作已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的抓成績(jī)，不難發(fā)現(xiàn)，以往的教學(xué)中教師總是對(duì)那些能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生更加呵護(hù)，而對(duì)那些成績(jī)低的學(xué)生則是比較煩躁的，這樣就失去了學(xué)生之間的公平性，也是對(duì)學(xué)生的一種變相傷害?；旌蠈W(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)也是對(duì)教師貫徹素質(zhì)教育思想的要求，只有我們教師改變了，學(xué)生才能又好又快的得到改變。要樹(shù)立一個(gè)短期的目標(biāo)，這樣漸漸的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才會(huì)讓學(xué)生適應(yīng)新模式下的教學(xué)，也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在混合學(xué)習(xí)中教師要做到公平、善良、耐心的向所有學(xué)生全面負(fù)責(zé)。

（二）學(xué)好知識(shí)，備好材料再“教”學(xué)生

教師想要不被時(shí)間打敗，就要有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮 , 吾將上下而求索”這種精神。在不斷求索的路途中，教師首先不能被學(xué)生難倒，這就需要認(rèn)真鉆研教材，把知識(shí)點(diǎn)都掌握住，并且找出其特點(diǎn)。這樣教師教學(xué)材料才能選擇好，如果教材圖文并茂、融入教師的思想、具有知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能有興趣。選擇合適的教學(xué)方法，以有效的“導(dǎo)學(xué)”取得最好教學(xué)效果。教師要提高自己的認(rèn)知水平，發(fā)展思維。教師主導(dǎo)的首要條件在于教師的認(rèn)知水平高于學(xué)生的認(rèn)知水平，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、判別對(duì)錯(cuò)，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。準(zhǔn)備好學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)材料，這些知識(shí)材料盡量是多樣性的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解方式不同，對(duì)不同的材料的感知度不同，所以教師一定要備好材料再去上課。

在課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主參加的動(dòng)力越大學(xué)生學(xué)好知識(shí)的機(jī)會(huì)就越大，積極性需要教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)。教師可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感。因此教師結(jié)合實(shí)際來(lái)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是混合學(xué)習(xí)中教師很重要的一個(gè)素質(zhì)。

（三）做一個(gè)“高”、“管”

教師在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下要做一個(gè)“高”、“管”?！案摺笔菍?duì)教師的評(píng)價(jià)以及要求，是一種高效率，這個(gè)思想貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)中都是教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師在課前準(zhǔn)備好的，就等我們學(xué)生跟著教師的思路一步一步的往下進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)接受的方式，沒(méi)有學(xué)生的積極性，而混合學(xué)習(xí)則要求學(xué)生作為主體學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)生主體的課堂上，教師的角色并沒(méi)有動(dòng)搖，那是因?yàn)槲覀冃枰粋€(gè)“高”、“管”。

教師是一位引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，之后教師就是一位高級(jí)管理者。教師需要對(duì)學(xué)生的主體活動(dòng)進(jìn)行管理，在這個(gè)過(guò)程中教師要民主，學(xué)生的活動(dòng)并不是之前設(shè)計(jì)的那么一成不變，可以由學(xué)生自己適當(dāng)?shù)母淖?，只要學(xué)生能在一定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，就可以由學(xué)生適當(dāng)改變活動(dòng)。同時(shí)我們也要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的管理，教師要考慮好每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該提供哪些材料，讓學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)能夠合理的結(jié)合。教師在混合學(xué)習(xí)中的管理者角色并不是制裁式的權(quán)利，往往是一個(gè)開(kāi)明的君主，在給予學(xué)生一定自由的同時(shí)不忽略高效率。

（四）具有營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的能力

教師要根據(jù)所具有的條件營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。眾所周知興趣是最好的教師，如何引起學(xué)生的興趣就是一個(gè)問(wèn)題。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、自身對(duì)教材的透徹理解營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能夠吸引學(xué)生一定的注意力，混合學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的自主性是非常的重視，這關(guān)系到教學(xué)是否成功。只有誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而積極思考問(wèn)題，自覺(jué)地配合教學(xué)夠工作，這樣才能保證學(xué)生的主體作用。

教師在這個(gè)環(huán)境中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，努力讓學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)境中，要有平等、相互尊重、共同配合的師生關(guān)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生要一視同仁，讓學(xué)生感受到自己在這個(gè)環(huán)境中是有自己的權(quán)利的，并沒(méi)有被分割開(kāi)來(lái)，這也是對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)好每一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一定的依據(jù)來(lái)學(xué)習(xí)，不至于太盲目。同時(shí)要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（包括課堂練習(xí)、知行結(jié)合、學(xué)生互評(píng)），從而評(píng)價(jià)出比較優(yōu)秀的學(xué)生，樹(shù)立榜樣。讓學(xué)生們有一個(gè)比較實(shí)際的追逐者。在樹(shù)立榜樣的過(guò)程中一定要民主，并不是每個(gè)同學(xué)的榜樣都一樣，相信到了每個(gè)學(xué)生都是大家的榜樣時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境就很成功了。

五、結(jié)語(yǔ)

混合學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種重視發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的教學(xué)方式。互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展必將開(kāi)啟混合學(xué)習(xí)的大發(fā)展的新篇章?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境下，只有具備了基本的素質(zhì)的教師，才能充當(dāng)好教師這個(gè)光榮而偉大的角色。研究混合學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色和素質(zhì)將有助于混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用。