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廣西師范大學(xué)教育學(xué)部

孩子們?cè)谧鳟嫷臅r(shí)候會(huì)留下印記，同時(shí)他們也留下了思想的記號(hào)。然而，一些常常受教師夸獎(jiǎng)的“乖孩子”雖然總能很快掌握教師傳授的新技能，但是其繪畫作品丟失了兒童最基本的、最富有創(chuàng)造性的情感表達(dá)的出口，僅僅是對(duì)藝術(shù)教師作品進(jìn)行簡單粗糙的一種演繹。

一、問題提出

佳佳是一個(gè)正在上大班的女孩。每一次繪畫活動(dòng)中，總有些幼兒在教師作示范的時(shí)候高喊“我不會(huì)畫”，但是佳佳總來不為學(xué)習(xí)這些新技能感到困難，她常常第一個(gè)完成作品，得到教師的肯定后被允許自由作畫或去玩。并且，佳佳還能在繪畫活動(dòng)中幫助維持紀(jì)律，幫助輔導(dǎo)說“我不會(huì)畫”的幼兒?？梢哉f，佳佳是一名很優(yōu)秀的“乖孩子”。但是，教師和家長都發(fā)現(xiàn)，佳佳的畫總是和教師示范時(shí)所作的畫很像，即使在自由作畫時(shí)也只是重復(fù)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖案，極少像別的一些幼兒那樣有天馬行空的想象。教師和家長都建議佳佳可以多發(fā)揮自己的創(chuàng)意，研究者向佳佳提議可以去欣賞其他小朋友的畫，但都被佳佳婉拒了。

浩浩是這個(gè)班上的一個(gè)男孩。他也能順利地學(xué)會(huì)教師傳授的繪畫技能并快速地完成繪畫作品，得到教師的肯定后他會(huì)四處走動(dòng)，時(shí)常評(píng)論其他幼兒的畫說“他畫的不好看”、“他的畫好丑”、“這樣畫不對(duì)”。研究者幾次想和浩浩一起慢慢欣賞其他幼兒的畫，浩浩都拒絕了：“應(yīng)該像我這樣畫才好”。

該班教師苦惱怎樣才能讓像佳佳、浩浩這種情況的幼兒在繪畫時(shí)更有創(chuàng)意，教師有時(shí)會(huì)說一些鼓勵(lì)的話，希望他們可以多發(fā)揮自己的創(chuàng)意，卻徒勞無功。

研究者發(fā)現(xiàn)，該班的教師立下了在完成繪畫作品后才可以自由作畫或去玩的常規(guī)，常常提醒幼兒“畫完才能去玩”、“不要拖拖拉拉”，表揚(yáng)快速完成畫作的幼兒；教師在看到令自己滿意的畫作時(shí)表情是滿意的、肯定的，反之表情上是流露出明顯的不滿意；若是該次活動(dòng)中傳授了新的技能，而有的幼兒沒能掌握，教師會(huì)說“不對(duì)”；若是幼兒所描繪的形象和教師所示范的差別較大，教師會(huì)感嘆這是“奇怪的東西”；若是幼兒上交的畫作上尚有較多的空白位置，教師會(huì)直接作出“再畫一棵樹，一只鳥和一些白云”此類的修改意見；教師會(huì)把優(yōu)秀畫作掛在走廊，把其余作品掛在教室內(nèi)。

二、評(píng)價(jià)行為的含義

評(píng)價(jià)，是指判斷事物價(jià)值的過程，包括兩層含義：評(píng)判和價(jià)值。所謂評(píng)判，就是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出判斷；價(jià)值是做出評(píng)判的基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師的評(píng)價(jià)行為是指在幼兒園日?；顒?dòng)中，教師對(duì)幼兒行為所作的即時(shí)性的語言評(píng)價(jià)和非言語的評(píng)價(jià)行為。幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)取決于教師對(duì)其進(jìn)行的評(píng)價(jià)，因此，繪畫活動(dòng)中教師的一言一行都對(duì)幼兒對(duì)自己的繪畫水平的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)行為的建議

針對(duì)向上述案例，改進(jìn)教師在幼兒繪畫活動(dòng)中評(píng)價(jià)行為的建議如下。

第一，不過于注重幼兒繪畫的效率。李霖燦先生有一篇文章名為《從容與忙迫》，文章將現(xiàn)代人的忙迫與古代文人的從容閑適作了對(duì)比。在這個(gè)班級(jí)的繪畫活動(dòng)中，研究者也感受到了效率要從娃娃抓起的緊迫感，以及教師對(duì)于幼兒不能專心繪畫的焦慮。另外，教師還通過評(píng)價(jià)行為在幼兒的心中將繪畫與游戲相互對(duì)立。然而藝術(shù)似乎是同游戲一致的，對(duì)于兒童來說，游戲往往是藝術(shù)，藝術(shù)往往是游戲。人們往往認(rèn)為兒童不能專心，實(shí)際上最專心的莫過于兒童了。在游戲中，兒童是積極的主動(dòng)的，是全身心投入到活動(dòng)中去的人。因此，教師不應(yīng)只是看著幼兒在“發(fā)呆”、“聊天”就武斷地評(píng)價(jià)幼兒不專心，不應(yīng)把繪畫當(dāng)做一種任務(wù)并教幼兒去節(jié)約時(shí)間，不應(yīng)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)快速完成畫作的幼兒。只有這三種評(píng)價(jià)行為不再出現(xiàn)了，諸如佳佳、浩浩這類渴望當(dāng)優(yōu)秀 “乖孩子”的幼兒才肯從容閑適地去展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

第二，教師應(yīng)是幼兒的忠實(shí)聽眾，表情應(yīng)是一貫和藹可親的。即便教師沒有明確地為幼兒的繪畫水平排序，幼兒也能從教師的表情中讀出教師的滿意程度，從而判斷自己和其他幼兒的繪畫水平。如果幼兒認(rèn)定自己的繪畫水平屬于優(yōu)秀，自然不愿向繪畫水平“不如”自己的幼兒取經(jīng)，不愿意對(duì)自己繪畫作品作改進(jìn)。因此，教師應(yīng)耐心親切地多聽聽幼兒對(duì)自己的繪畫作品的述說，不要用表情對(duì)幼兒的畫作作評(píng)價(jià)。

第三，不用“對(duì)”和“不對(duì)”評(píng)價(jià)幼兒的畫。雖然技能的學(xué)習(xí)是繪畫活動(dòng)不可或缺的一部分，但是教師不應(yīng)急于求成——不應(yīng)要求幼兒只需看一次示范便能掌握某項(xiàng)新技能，也不應(yīng)要求幼兒一定要將現(xiàn)學(xué)的技能運(yùn)用到自己當(dāng)次的畫作中。如果教師強(qiáng)調(diào)“對(duì)”，天長日久，“乖孩子”就將繪畫活動(dòng)當(dāng)成了與解答小學(xué)應(yīng)用題無異的技能的學(xué)習(xí)，只顧著完成“對(duì)”這項(xiàng)要求而無心去發(fā)揮創(chuàng)意。

第四，不用“像”和“不像”評(píng)價(jià)幼兒的畫。幼兒繪畫作品中的“像”應(yīng)是廣義的，是一類事物形象的泛指而不是針對(duì)哪一件具體事物的“像”或“不像”，即是“基本像”。“基本像”有兩層含義：一是指畫面中每個(gè)物體形象應(yīng)是該類事物的形狀的基本特征的反映；二是通過物象，可以看出畫的是什么和所要傳達(dá)的意義。只要作品中的形象達(dá)到了“基本像”的水平，就可以認(rèn)為其造型是成功的，給予激勵(lì)和認(rèn)可。如果用“像”、“不像”評(píng)價(jià)幼兒的畫作，不僅會(huì)打擊臨摹能力較弱的幼兒的積極性，還會(huì)使“乖孩子”們努力往“像”的標(biāo)準(zhǔn)靠攏而不愿去發(fā)揮創(chuàng)意。

第五，謹(jǐn)慎作修改意見。教師在拿到幼兒上交的作品后，應(yīng)讓幼兒先描述一下自己的繪畫作品和創(chuàng)作過程，做一名專心的聽眾。教師若確實(shí)要提出修改意見，應(yīng)把自己視為一名地位平等的伙伴，給出的修改意見不應(yīng)是直接明了的，而應(yīng)是沒有固定答案、需要幼兒自己去構(gòu)想的。如果教師直接就讓幼兒加一棵樹、一些花等，不僅僅是限制了那些作品不讓教師滿意的幼兒的想象力和打擊了他們的信心，還讓旁觀的“乖孩子”們熟知了教師的套路，之后每一幅畫都畫上這些教師常提及的事物并迎合教師的喜好將畫紙畫得滿滿當(dāng)當(dāng)。

第六，盡量避免橫向比較。每個(gè)孩子的天賦不一樣，而且同一個(gè)班里，幼兒之間的年齡也是有一定差別的。如果教師只是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)選出小部分較優(yōu)秀的畫作張貼在教室外，這會(huì)使幼兒都認(rèn)定了各個(gè)小伙伴的繪畫作品是屬于什么水平，并且幼兒都只能聽見家長們對(duì)固定的幾個(gè)“乖孩子”的畫作的贊美而聽不到家長們對(duì)其他幼兒的作品中一些可圈可點(diǎn)之處的肯定。長期下來，這不僅僅會(huì)使其他幼兒甘于平庸，還會(huì)造成“乖孩子”們認(rèn)定自己是最優(yōu)秀的，從而滿足于現(xiàn)有水平，不愿意做出改變。

成人的行為出現(xiàn)問題應(yīng)從自身找原因，而幼兒的行為出現(xiàn)問題應(yīng)從環(huán)境中找原因。總的來說，有些幼兒的畫作中缺乏創(chuàng)意，是因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)行為所營造出的氛圍讓他們不愿意發(fā)揮創(chuàng)意。因而，教師應(yīng)改進(jìn)評(píng)價(jià)行為，創(chuàng)造出一個(gè)能讓幼兒放心地、盡情地發(fā)揮創(chuàng)意的繪畫環(huán)境。