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云南師范大學(xué)

一、前言

TPR即“全身反應(yīng)教學(xué)法”，是一種通過(guò)語(yǔ)言與行動(dòng)的協(xié)調(diào)來(lái)教授語(yǔ)言的方法。上個(gè)世紀(jì)六十年代加州心理學(xué)家James J.Asher通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象在信息傳遞中的語(yǔ)言與行動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行分析，根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)和行為表現(xiàn)之間的聯(lián)系對(duì)教學(xué)互動(dòng)模式進(jìn)行創(chuàng)新解釋?zhuān)M(jìn)而提出了TPR教學(xué)法。從科學(xué)研究的角度講，TPR教學(xué)法根據(jù)人類(lèi)左右腦不同的功能，將語(yǔ)言表達(dá)中的行為過(guò)程進(jìn)行合理分工，即利用右腦的形象思維表示動(dòng)作，利用左腦的邏輯思維組織語(yǔ)言，從而在全面的反應(yīng)中實(shí)現(xiàn)信息的有效傳達(dá)。7～12歲兒童活潑好動(dòng)、善于模仿，肢體動(dòng)作豐富，對(duì)外界的反應(yīng)相對(duì)靈敏且真實(shí)，為教師運(yùn)用TPR教學(xué)法創(chuàng)造了良好的條件。

在農(nóng)村小學(xué)教育體系中，英語(yǔ)在學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，但是由于教學(xué)方法的局限性，使得許多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而缺乏對(duì)語(yǔ)言信息的“全身反應(yīng)”，言語(yǔ)與動(dòng)作之間缺乏協(xié)調(diào)性，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)造成了阻礙?；诖?，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程改革需要，積極引入TPR教學(xué)法，以塑造更加生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)氛圍，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

二、TPR教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

(一)有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍

TPR教學(xué)法從心理學(xué)的角度對(duì)人與人之間的語(yǔ)言與行為溝通模式進(jìn)行闡述，并從促進(jìn)人文情感發(fā)展的角度對(duì)教學(xué)行為提出指導(dǎo)。根據(jù)TPR教學(xué)理論，在課堂教學(xué)中，教與學(xué)之間的情感交流，能夠有效地緩解學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生與教師主動(dòng)溝通的興趣，以縮短彼此之間的情感距離，共同融入良好的課堂互動(dòng)氛圍中來(lái)。課堂氛圍的營(yíng)造能夠體現(xiàn)環(huán)境對(duì)教學(xué)因素的影響，在TPR教學(xué)法的運(yùn)用中，教師通過(guò)唱兒歌、做游戲、角色扮演等方式，讓學(xué)生對(duì)教師的英語(yǔ)表達(dá)形成全身反應(yīng)，并將注意力集中在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而在互動(dòng)中提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

(二)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)記憶

James J.Asher在闡述TPR教學(xué)方法的過(guò)程中，對(duì)大腦的記憶活動(dòng)也做出了分析與描述，James J.Asher認(rèn)為記憶能力的高低與大腦對(duì)記憶聯(lián)系的追蹤頻率與強(qiáng)度密切相關(guān)，記憶聯(lián)系頻率越高，強(qiáng)度越大，記憶就越清晰，記憶的過(guò)程也就越有效；反之，大腦對(duì)記憶的“搜索”也就越困難。兒童活潑好動(dòng)，而“動(dòng)”的過(guò)程既是對(duì)外界信息的反應(yīng)，也是建立記憶聯(lián)系的過(guò)程，這樣兒童在回憶中就能夠根據(jù)動(dòng)作“按圖索驥”，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的迅速回顧?；诖?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用TPR教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻印象，并在不同的身體反應(yīng)中強(qiáng)化記憶效果，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶能力。

(三)有利于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)的根本目的是為了在人際溝通中實(shí)現(xiàn)靈活的運(yùn)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限在單詞、句子練習(xí)上，忽視了學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的應(yīng)用。農(nóng)村由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)更是有限，因此，其在英語(yǔ)表達(dá)中常常出現(xiàn)遲緩、邏輯不清、中式英語(yǔ)等問(wèn)題。針對(duì)此，在TPR教學(xué)法的應(yīng)用中，教師可以從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用肢體動(dòng)作與語(yǔ)言的配合傳遞表達(dá)信息，從而理解英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容；此外，教師還可以利用TPR為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在動(dòng)作反應(yīng)中增強(qiáng)語(yǔ)言的刺激強(qiáng)度，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流暢性。

(四)有利于促進(jìn)學(xué)生的左右腦共同開(kāi)發(fā)

大腦的左右腦分工不同，在語(yǔ)言交流中，大腦指揮聽(tīng)覺(jué)器官獲取信息，并在左腦中完成對(duì)這些信息的邏輯分析，理解其中包含的邏輯關(guān)系，并形成應(yīng)對(duì)方案；右腦在獲取信息之后則對(duì)其進(jìn)行形象處理，對(duì)表達(dá)者在信息傳遞中的直觀形象形成認(rèn)識(shí)，利用肢體動(dòng)作配合抽象語(yǔ)言，共同完成語(yǔ)言傳遞。小學(xué)階段正是學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純的語(yǔ)言講解降低了學(xué)生想象力的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂上常常開(kāi)小差、溜號(hào)，從而限制了其右腦形象思維的發(fā)展，TPR教學(xué)方法的運(yùn)用則通過(guò)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，刺激學(xué)生的左右腦共同處理信息，促使平衡形象思維與邏輯思維的發(fā)展，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的大腦潛能。

三、TPR教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)通過(guò)游戲教學(xué)，引入TPR教學(xué)法

游戲是兒童教育的重要方法，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)TPR教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的主體特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多變的游戲情境，讓學(xué)生在游戲中能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)形成全身反應(yīng)，進(jìn)而在參與中提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。在游戲教學(xué)組織中，教師一方面要注重游戲與教學(xué)內(nèi)容的契合度，確保學(xué)生在游戲中能夠切實(shí)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的；另一方面還應(yīng)該做好游戲指導(dǎo)，明確游戲規(guī)則，提高學(xué)生對(duì)游戲的反應(yīng)能力，以體現(xiàn)課堂游戲參與的秩序性，提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的訓(xùn)練效果。

(二)利用繪畫(huà)教學(xué)，引入TPR教學(xué)法

繪畫(huà)是學(xué)生形象思維的具體體現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教具素材不足，多媒體技術(shù)普及率較低，學(xué)生獲得英語(yǔ)圖像信息的途徑比較狹窄，但是從小學(xué)生的思維發(fā)展特征來(lái)看，其對(duì)于圖畫(huà)的興趣遠(yuǎn)高于對(duì)文字的興趣?；诖耍谛W(xué)英語(yǔ)TPR教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用繪畫(huà)教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)英語(yǔ)信息進(jìn)行創(chuàng)作。在繪畫(huà)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，從易到難，由淺入深，讓學(xué)生在線條與色彩中提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解以記憶。

(三)利用表演游戲，引入TPR教學(xué)法

小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以利用身體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)信息的表達(dá)。例如在表演游戲中，教師可以為學(xué)生提供一些動(dòng)物單詞，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿各種動(dòng)物的叫聲以及動(dòng)作；或者教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)“你做我猜”游戲，讓學(xué)生在不同單詞的提示中，提高動(dòng)作反應(yīng)能力，并活躍課堂氛圍。在扮演游戲中，教師應(yīng)注重對(duì)表演情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)、氛圍的體驗(yàn)中逐漸放下心理壓力，主動(dòng)參與表演。

(四)利用實(shí)物教學(xué)，引入TPR教學(xué)法

專(zhuān)注于具體、直觀事物是小學(xué)生的心理特征之一，從教育心理學(xué)研究來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程，提供的物體越具體，形象越直觀，越能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其肢體語(yǔ)言表達(dá)的積極性?；诖耍谵r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)TPR教學(xué)中，教師可以從生活中獲取實(shí)物，并通過(guò)對(duì)常見(jiàn)的、常用的、常聽(tīng)的實(shí)物的描述，激發(fā)學(xué)生的全身反應(yīng)。這樣的教學(xué)過(guò)程更加符合兒童的心理特點(diǎn)，因此，更便于學(xué)生在具體事物與抽象英語(yǔ)知識(shí)之間建立聯(lián)系，提高英語(yǔ)表達(dá)言語(yǔ)與動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

(五)利用音樂(lè)教學(xué)，引入TPR教學(xué)法

音樂(lè)是激發(fā)肢體動(dòng)作，調(diào)動(dòng)肢體活躍性的重要因素。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)TPR教學(xué)中，教師可以利用一些韻律感很強(qiáng)的旋律，將音樂(lè)律動(dòng)與學(xué)生的肢體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。相較于枯燥的語(yǔ)言講解，音樂(lè)能夠引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)與動(dòng)作之間建立密切聯(lián)系。如在字母歌的學(xué)習(xí)中，教師可以利用錄音播放歌曲，并結(jié)合動(dòng)作對(duì)歌曲進(jìn)行反應(yīng)，以引導(dǎo)學(xué)生在活潑的旋律與有趣的動(dòng)作中提高對(duì)字母的掌握效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)條件的局限，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)效果并不理想。而在課程改革背景下，教師應(yīng)積極引入TPR教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身反應(yīng)，以提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在語(yǔ)言與動(dòng)作的協(xié)調(diào)中提高英語(yǔ)表達(dá)能力。