■劉 慶/西安翻譯學院

一、《基礎德語》課程在民辦院校的教學現(xiàn)狀

（一）學情分析

近年，大學教育逐步進入“零零”后時代，越來越多的“零零”后大學生進入大學校園接受教育，這為大學教育提供了新的發(fā)展契機，同時也帶來的更多更新的挑戰(zhàn)和困難?！傲懔恪焙蟮倪@一代生在新世紀之初，生活在一個物質(zhì)生活相對富足的時代，普遍物質(zhì)條件充裕。他們成長的時代，是中國經(jīng)濟社會高速發(fā)展的時代，是自媒體不斷完善的時代，是網(wǎng)絡經(jīng)濟實現(xiàn)飛躍的時代。

“零零”一代大學生，思想活躍，信息量大，自信也自我。他們思想觀念多元，接受新鮮事物和理念的能力強。因為他們成長的時代是中國互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時代，從互聯(lián)網(wǎng)獲取了更多的信息是長在他們骨子里的理念。所以他們更容易接受新事物。

他們生長的時代，是信息爆炸的時代，是中西方文化融合、碰撞最頻繁的時代，中華民族的民族自信融合、碰撞了西方部分個人英雄主義思想，使得這一代人有了更強烈的個人意識。他們強調(diào)自我中心，有明顯的個性，獨立、自信及強烈的自我認同感。

生活條件優(yōu)越，信息渠道通暢，思想獨立，所以這一帶大學生的個人綜合素質(zhì)較高，但是因為多數(shù)是獨生子女等原因，從小處在老師，家長的過分關注中，自主學習能力較差。

信息閉塞的時代，高校大學生選擇德語專業(yè)的主要原因有：（1）對非通用語種的好奇心與新鮮感；（2）英語專業(yè)學習力不從心；（3）聽從家長的安排。當下，“零零后”大學生選擇德語專業(yè)，或是受到足球文化的吸引，或是執(zhí)著于以汽車工業(yè)為代表的德國制造，或是希望探索兩次世界大戰(zhàn)的過往硝煙；或是僅僅熱衷于一部電影、一個歌手。換句話，他們是“帶資”進入德語專業(yè)的。面臨這樣一批有自主意識，信息源廣泛的新時代大學生，教學模式亟需改革。

（二）傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢與不足

傳統(tǒng)教學方法源遠流長，具有其他教學方法無法替代的優(yōu)勢，經(jīng)濟、方便、快捷，無需昂貴的設備，不過多依賴能源，不用進行復雜的培訓，無需安排專用教室，只需要教師按照自己所學，便可組織教學。一本書、一支筆、一張嘴，教學互動性強，反饋直接。從孔圣人以來，無數(shù)的圣賢、教育家、教師、教書匠都是按照此種教學方式進行著文化的傳承。有利于教師主體作用的發(fā)揮，有利于學科知識的系統(tǒng)傳授，有利于師生之間的情感交流和思想相互碰撞，便于提高學習效率。

當然，傳統(tǒng)教學方法也有其先天之不足。比如課堂完全由教師主宰，比較容易忽視學生認知主體的感受，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。同時，傳統(tǒng)的教學方式容易忽略學生的主動性、不利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，灌輸式的教學方法也限制了學生的獨立思考空間，教師作為學生學習過程的主宰者，對教學內(nèi)容、目標、方法、結果等都有嚴格之控制，教學過程僵化，不利形成教學相長的良好局面。教學方法單一，不利于提高教師的綜合能力。同時，囿于傳統(tǒng)單一的教學模式，也會限制教師和學生的思維，不利于擴展教、學的視野。

《基礎德語》課程作為德語專業(yè)基礎核心課程，面對零基礎非通用語種學習者，需要保留足夠的師生面對面面授及交互合作的傳統(tǒng)教學模式，也需要引入新的教學模式，教學方法，用以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，更好的適應新時代的需求。

（三） 慕課的優(yōu)勢與不足

2008年，伴隨著信息化的深入發(fā)展，慕課，即大型開放式網(wǎng)絡課程的概念由加拿大兩位學者提出并迅速在全球發(fā)展開來，受到教育界的接受與認可。

慕課的建設是對網(wǎng)絡現(xiàn)有資源有效的整合，可以加深各個高校之間的深度合作，集結優(yōu)秀的師資打造可以惠及更多學生的優(yōu)質(zhì)課程。同時，不受時間、地域限制的慕課滿足了學習者有效自主學習的可能，可以顧及到學習者的個體差異，進度無需由老師決定，滿足的求學者終身學習的愿望。更加重要的是，短小精悍的慕課信息量大，可以提高學習者學習的效率。再者，課程平臺，微信等交流平臺保障了師生間更有效地互動，師生可以隨時隨地交流，提高了答疑的效率。

盡管優(yōu)勢突出，但慕課也只是知識的隔空傳播方式，也存在諸多弊端。首先，慕課教學只注重知識的傳授，缺乏人情味，缺乏人文關懷，無法承擔全方位的“育人”責任；其次，慕課教學課堂監(jiān)管力度不足加之大學生較差的自我管理能力，會導致經(jīng)常出現(xiàn)刷課現(xiàn)象，最終半途而廢，無法通過課程考試。

《基礎德語》課程的開設對象是剛剛經(jīng)歷高考，期待自由的高校低年級學生，慕課教學可以滿足其個性化的需求。但這些剛剛卸下高考重擔的新生易于在過于自由的環(huán)境中迷失自我，荒廢學業(yè)。因此，單純的慕課課程很難實現(xiàn)高效“立德樹人”的宗旨。

二、線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂教學有利于知識的傳授，但由于傳統(tǒng)課堂受教學場所固定、教學時間固定等因素的影響，靈活性不足。網(wǎng)絡課堂擺脫了時間、地點的限制，可供學習者隨時隨地獲取知識，但是，單一的網(wǎng)絡課堂缺失師生面對面的互動，只能作為課堂教學的輔助手段?；旌鲜秸n堂將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂有效的結合在一起，取長補短，使得學生在傳統(tǒng)課堂汲取知識的同時，能夠有效安排自己的時間，自主學習，有利于學生自學能力的培養(yǎng)，為其終生學習習慣的養(yǎng)成打下基礎。

三、《基礎德語》課程混合式教學模式開展策略

《基礎德語》是德語專業(yè)學生的專業(yè)基礎階段的核心課程，在整個課程體系中發(fā)揮著重要的基礎性作用。通過學習本門課程，學生可以初步掌握德語發(fā)音規(guī)則、基礎詞匯以及中級難度的句法，具有聽、說、讀、寫基本技能的基礎和初步的語言交際能力，從而為高級階段的學習奠定基礎。

（一）個個教學模塊的教學模式設計

根據(jù)課程的教學目標，該課程教學可以劃分為以下模塊：語音、語法，詞匯，交際意向，篇章理解。對各部分教學模塊分析如下；標準地道的發(fā)音是外語學習者的追求，口型、舌位需要老師進行面對面的講解與示范并及時糾錯。因此，語音環(huán)節(jié)的教學面對零基礎新生應采取線下面授為主，線上輔導為輔的模式。語法部分系統(tǒng)性較強，可以分模塊分知識點建設線上課程資源，每一個語法點包含相應的課程錄像，課件及輔導材料。詞匯部分較為繁雜瑣碎，無法系統(tǒng)的建設網(wǎng)絡課程，初級階段的教學過程中，重點詞匯的用法講解仍舊適宜在線下課堂展開。學生打好基礎后，本部分可嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。交際意向這一環(huán)節(jié)旨在于培養(yǎng)學生在某一情景下的口語交際能力，本部分適宜在線下課堂上教授同學掌握相關交際用語并組織情景對話，課堂生模擬相關情景，使得學生能夠?qū)W以致用。篇章部分線下處理課本上每單元的文章，在文章中鞏固詞匯及相應語法點。該課程課本更新較慢，存在許多篇章過于陳舊與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，因此，還應利用課程平臺發(fā)布具有時代感的文章，供學生閱讀、學習。

（二）考核方式設計

考核整體分線上、線下兩部分進行，線下成績占比70T%，線上成績占比30%，考核環(huán)節(jié)包含課堂出勤、線下作業(yè)、期末考試、線上作業(yè)看課件自學、隨堂測試?？傮w而言，該課程需要老師與同學頻繁面對面的互動交流，因此，教學仍以線下教學為主，線上為輻這一原則進行。

四、結語

做為外語教師，尚難以駕馭各種軟件的使用，這也是線上課程建設中面臨的最大困境，但混合式教學模式的建設勢在必行。正所謂：路漫漫其修遠兮，吾輩將上下而求索。