■王玉玨/邯鄲學院

所謂高校教師的職業(yè)幸福感，就是指教師在日常的教學工作中能夠?qū)崿F(xiàn)個人價值與理想，充分發(fā)揮個人能力，并獲得成就感、幸福感的一種持續(xù)快樂的體驗。職業(yè)幸福感能夠有效促進高校教師主動參與到工作中，以積極的心態(tài)、端正的態(tài)度、高效的工作去克服工作中遇到的一切困難。本文即對高校教師的職業(yè)幸福感展開相關調(diào)查研究，以期找到提升教師幸福感，提高教師工作效率的有效方法。

一、高校教師職業(yè)幸福感問卷調(diào)查實踐

（一）問卷調(diào)查對象

對某高校200名在職教師進行了職業(yè)幸福感問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回問卷198份，回收率達99%，且均為有效問卷。問卷調(diào)查對象中，以女性居多，占70.8%，男性29.2%；已婚居多，占79.2%，未婚20.8%；主要為教師，占78%，實驗員占10%，輔導員占12%；年齡25歲以下占2.1%，25-35歲 占 58.3%，35-45歲 占 27.1%，45-55歲占10.4%，55歲以上占2.1%；工作過的單位1個占62.5%，2-3個占35.4%，4個以上占2.1%；教育程度均在本科以上，碩士居多，本科占12.5%，碩士占77.1%，博士及以上占10.4%；現(xiàn)任職稱以講師為主，占41.7%，助教占29.2%，副教授占27.1，教授占2.1%；工作年限主要為1-5年，占47.9%，1年以下占 2.1%，6-10年占 16.7，%，11-15年占6.2%，15年以上占27.1%；月收入3千以下占2%，3千到5千占48%，5千到1萬占46%，1萬以上占4%。

（二）問卷調(diào)查設計

本次問卷主要根據(jù)被調(diào)查學校、教師的實際情況進行設計，共67道問題，其中1-9題為基本情況，10-67題為狀況調(diào)研。狀況調(diào)研題目共涉及七個類別，分別是職業(yè)情感（8題）、薪酬福利（7題）、工作條件（10題）、工作壓力（8題）、職業(yè)成就（7題）、人際關系（11題）、身體狀況（7題）。每道題目共設計5個答案，分別是完全符合、基本符合、不確定、基本不符合和完全不符合，需要受訪者根據(jù)題設描述，選擇一個最符合自身情況的選項作為答案。

（三）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

對所有問卷調(diào)查的答案進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

（1）職業(yè)情感：大部分受訪者為自己是一名高校教師而自豪，對高校教師的社會地位感到很滿意，對高校教學工作感興趣，對自己的課堂教學很滿意，對這份工作的穩(wěn)定程度很滿足，不是十分愿意放棄現(xiàn)有工作，但工作略顯乏味、單調(diào)、枯燥。

（2）薪酬福利：大部分受訪者對目前的工資獎金及福利待遇、績效工資發(fā)放不是十分滿意，低于與自己年齡相仿、教育程度相似的朋友，但對工作的付出與所得之比、職稱晉升與評定基本滿意。

（3）工作條件：大部分受訪者沒有機會參與學校的行政決策，對學校教學、科研管理制度的公正公平性不是十分滿意，對學校給教師提供的科研環(huán)境、科研經(jīng)費也不是分滿意，但對學校的教學、辦公環(huán)境及教學設備感到滿意。學校在教師工作之初，提供了必要的培訓，能給教師提供較多的進修機會，為教師的外出交流給予幫助。學校領導關心教師的工作，有關部門關心教師的婚戀問題，并提供了豐富多彩的業(yè)余文化生活。

（4）工作壓力：大部分受訪者對學校給教師安排的工作量感到滿意，并能夠順利地完成預定的教學任務。但科研和職稱評定使受訪者感到壓力大，學術教研給受訪者帶來了很大的心理壓力，教師評價和考核方式讓受訪者感到焦慮，大部分受訪者會有失眠、神經(jīng)衰弱的現(xiàn)場出現(xiàn)。教學工作使大部分受訪者沒有時間和精力做自己喜歡的事情。

（5）職業(yè)成就：大部分受訪者能從學術、科研中獲得成就感，看到學生成長、進步有種成就感，能從高校教育工作中獲得心理上的滿足，認為從事高校教師職業(yè)可以實現(xiàn)自己的人生價值，自己的工作也得到了領導的認可與肯定。

（6）人際關系：大部分受訪者在工作中遇到問題時，能夠從上級那里獲得幫助，工作也能夠得到領導的支持和鼓勵，能夠獲得同事的支持。在工作中，大部分受訪者能夠與同事輕松快樂的相處，具有和諧的人際關系，融洽的集體關系。大部分受訪者與同事能夠相互合作，并經(jīng)常協(xié)助同事解決他們在工作中遇到的問題。學校中的大部分學生對受訪者也是十分的尊重、有禮貌，喜歡受訪者的課程，師生關系融洽。大部分受訪者的家人也十分支持自己的工作。

（7）身體狀況：大部分受訪者認為，教學工作對個人身體造成了一定影響：繁重的教學任務使身心疲憊，經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、腰痛、頸椎痛；繁重的講課任務會讓咽喉出現(xiàn)問題，導致聲音嘶啞。但大部分受訪者不認為身體健康狀況影響了自己的職業(yè)狀態(tài)。

二、高校教師職業(yè)幸福感提升對策研究

（一）高校教師職業(yè)幸福感問題分析

通過問卷調(diào)查可知，受訪的高校教師普遍認可教師這份工作，能夠獲得較好的成就感，對工作條件滿意，并擁有較好的人際關系。但仍存在以下幾個問題降低他們的整體幸福感：

一是高校的教學工作略顯乏味、單調(diào)、枯燥；二是教師的工資獎金及福利待遇、績效工資偏低；三是學校的科研管理、提供的科研條件有待進一步改善；四是科研工作、職稱評定給高校教師帶來較大的工作壓力；五是繁重的教學任務對高校教師的身體健康造成了一定影響。

（二）高校教師職業(yè)幸福感提升對策

1、改善工作條件

高校教師的不幸福感主要來自對工作條件的不滿意，包括工作內(nèi)容、管理制度、工資待遇等，學校應詳細分析造成教師幸福感降低的主要原因，并針對原因采取有針對性的改善措施。例如：讓高校教師參與到學校管理制度修訂、科研環(huán)境改善、教學條件改進等重要決策工作中，在全面了解高校教師對學校管理的意見和建議的基礎上對工作條件進行進一步的完善，使制度與工作管理、科研與教學條件更加符合教師的需求和實際情況；在條件允許的情況下，盡可能提升高校教師的薪資待遇，在無法提高教師工資的情況下，則應改善教師工作待遇，為教師的教學、科研、工作、生活等需要提供支持與便利，以彌補薪資方面的不足；開展以教師教學、科研內(nèi)容為主題的專項學習、討論、分享活動，以豐富教師的工作內(nèi)容，并能為教師更好的開展工作提供技術、信息、資源方面的支持和幫助。

2、舒緩工作壓力

高校教師的工作壓力是造成幸福感下降的主要原因，而壓力來源主要是教學工作、科研任務等。受工作條件、科研環(huán)境等影響，高校教師的工作壓力是不可能完全避免或消失的，只可能通過采取有效措施進行舒緩，學校應重視工作壓力對教師的精神、心理、身體造成的影響，在分析壓力來源的基礎上，依靠有效措施幫助教師緩解工作壓力。例如：開展以工作壓力舒緩為主題的專項教育培訓，聘請心理學、教育學、行為學等行業(yè)專家對高校教師進行專業(yè)指導，讓他們學會自我調(diào)節(jié)、自我緩解工作壓力的有效方法；根據(jù)學校、教師和教學的實際情況，開展可以舒緩工作壓力的工余活動，如戶外團建活動、瑜伽健身活動、棋牌類活動、讀書分享會、歌舞文娛類活動等，注意活動主題和開展方式應根據(jù)高校教師的興趣愛好和實際需求進行選擇。

三、結(jié)語

通過對某高校200名在職教師進行問卷調(diào)查實踐研究，發(fā)現(xiàn)高校教師普遍認可教師這份工作，能夠獲得較好的成就感，對工作條件滿意，并擁有較好的人際關系，但對工作內(nèi)容、工資待遇、科研管理不是十分滿意，科研與教學給教師帶來一定的工作壓力，對教師身體也產(chǎn)生了一定影響。改善工作條件、舒緩工作壓力是提升高校教師職業(yè)幸福感的有效對策。