探究小學生數(shù)學學習能力的提高措施

黃啟來

廣西百色市右江區(qū)逸夫小學

一、革新教學方法

數(shù)學學科的理論性和邏輯性很強，在小學數(shù)學教學中，思維能力的培養(yǎng)是其主要目標。而由于小學生的思維能力尚處在初級階段，大部分學生只能做到由形象生動的形象意識向抽象的邏輯思維的轉(zhuǎn)變，甚至會在一定程度上抵制這個轉(zhuǎn)變的發(fā)展。因此，要正確引導(dǎo)學生去學習數(shù)學、熱愛數(shù)學，就成了一個難題。

學習需要具備知識和能力兩種基本條件，而在傳統(tǒng)的數(shù)學教學里，大多是由教師主導(dǎo)，學生被動學習。這樣一種灌輸式的學習方法，雖然能夠讓學生接受數(shù)學里的一些定理、概念和規(guī)律，但在教學時卻又忽視了對學生個人思維的塑造以及個人能力的培養(yǎng)。過度地重視教師的地位，反而挫傷了學生學習的積極性，對學生的思維能力的培養(yǎng)有百害而無一利。所以，我們需要改變原有的教師主導(dǎo)的灌輸式教學方式，形成由學生主導(dǎo)，教師輔助的自主學習環(huán)境。而要實現(xiàn)這一想法，對學生自主學習能力的培養(yǎng)就變得格外重要。

二、調(diào)動學生的學習欲望

學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)，是可以推動學生求知的一種內(nèi)在力量。學生如果對數(shù)學感興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。

因此，教師在課堂教學的過程中應(yīng)該化抽象為形象，化枯燥為生動，不能用滿堂灌的形式，應(yīng)該用講故事、猜謎語、設(shè)疑等方式引起學生對數(shù)學的興趣。比如，在講教學分數(shù)大小時，我采用講故事的方式：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……”孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”通過講故事設(shè)疑的方式一下子就把學生引入分數(shù)的比較之中，學生會在這個過程中享受學習數(shù)學的樂趣，因此會喜歡上數(shù)學。其實，在數(shù)學教學中，只要教師有心，就能夠把學習變得生動、有趣。

三、因材施教，分層教學

在學生獲取一定感性認識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學生進行指導(dǎo)；對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。

四、加強學生的情感體驗

良好的情感品質(zhì)是個體素質(zhì)的一個重要因素，而個體的情感素質(zhì)則是個體在社會中獲得成功的基本要素。個體在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅僅是能否全身心地投入到學習中去而使學習目標獲得最大可能實現(xiàn)的問題，更是關(guān)系到個體能否受到良好的情感教育從而影響個體人格健康發(fā)展的問題，尤其是數(shù)學學習面對的是枯燥的、抽象的不帶有任何物質(zhì)的和能量特征的符號，學習很容易成為一種“外加指令”的、“完成任務(wù)”的和“強記死背”的被動性信號輸入活動。因此，我們不僅要將小學數(shù)學教育看作是科學知識的教育，同時也應(yīng)看作是人格發(fā)展的教育。這就是和非素質(zhì)教育下的小學數(shù)學教育的本質(zhì)區(qū)別之一。

五、進行有效的教學評價

在教學中，我們根據(jù)學生的年齡特征，洞悉學生的心理活動，了解小學生愛表現(xiàn)、好奇心強、渴望獲得表揚等心理特點。正確施以評價，不僅應(yīng)了新課程改革的客觀要求，同時也是數(shù)學教學實踐，學生學習和發(fā)展的內(nèi)在需要。如何做到正確評價？第一，評價具有全面性。教師對于班集體里的任何一個學生，在一定階段的表現(xiàn)作出評價。要點評到每一位學生，讓每一個學生都感受到自己是班級里的一員。第二，評價具有公平性。教師的評價要公平，不能因為學生的平時表現(xiàn)和學習成績就將學生“分而視之”。師德高尚的教師，在其眼中，學生只有個體上的差異而已，而沒有其他的差異。第三，評價具有綜合性。教師的評價要根據(jù)學生參與整個教學活動的過程來評價。學生平時作業(yè)的完成情況、學生的課堂表現(xiàn)、學生的縱向表現(xiàn)差異等作為評價的內(nèi)容。注重對學生學習過程的激勵性質(zhì)性評價，以發(fā)展的眼光看待學生，為學生投入自主學習創(chuàng)造源源不斷的動力。

總之，要培養(yǎng)學生學習的能力，并不是要忽視教師的主導(dǎo)地位，抹殺教師的主導(dǎo)作用。在學生學習的過程中，學生雖然是內(nèi)因，教師只是外因，但外因?qū)?nèi)因的影響是不容忽視的。教學過程中“教”與“學”應(yīng)該并重。也只有教師合理的導(dǎo)，并且充分地發(fā)揮學生自身的主導(dǎo)作用，這樣學生才能克服學習的隨意性、盲目性，學習也就變得有意義及價值。