場(chǎng)景營(yíng)造法在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與啟示

牟影 鄭婷婷

摘 要：通過(guò)對(duì)目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，提出了學(xué)情問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)存在誤區(qū)以及教學(xué)方法傳統(tǒng)單一的問(wèn)題，并在多田孝志的“場(chǎng)景式教學(xué)法”的啟發(fā)下，提出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用場(chǎng)景營(yíng)造的教學(xué)方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)景營(yíng)造法 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué) 多田孝志 場(chǎng)景式教學(xué)法

[HJ1.6mm]自李克強(qiáng)總理提出大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的號(hào)召以來(lái)，各高校都展開了如火如荼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)上各層次各領(lǐng)域的雙創(chuàng)比賽更是層出不窮，豐富多樣，讓參賽學(xué)生和導(dǎo)師們受益匪淺。經(jīng)過(guò)近5年的發(fā)展，雙創(chuàng)教育進(jìn)入了較為正規(guī)的發(fā)展軌道。與此同時(shí)，一些教育教學(xué)上的問(wèn)題和瓶頸也顯現(xiàn)出來(lái)，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃普遍與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)脫節(jié)、可行性差、成功率低的問(wèn)題非常明顯，迫切需要在教育教學(xué)環(huán)節(jié)得到切實(shí)的解決。筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和高校教學(xué)實(shí)踐，嘗試在教學(xué)中使用場(chǎng)景營(yíng)造的方法解決此類問(wèn)題。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

高職院校肩負(fù)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)技能型人才的重要職責(zé)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也正是立足現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的教育，因此對(duì)于高職院校而言雙創(chuàng)教育可以幫助學(xué)生找到實(shí)踐的載體，將專業(yè)技能融入其中且融會(huì)貫通，也因此受到各高職院校的重視，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：

（一）高職院校學(xué)情問(wèn)題

高職學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在校園里學(xué)習(xí)和生活（有企業(yè)兼職的比例較低，且兼職崗位大多是家教等簡(jiǎn)單崗位），缺乏社會(huì)認(rèn)知和工作經(jīng)驗(yàn)。因與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新思路較為狹窄，無(wú)法跟上最新的市場(chǎng)需求，而且大量的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃都涉及大而全的產(chǎn)品或服務(wù)，主要靠網(wǎng)絡(luò)查詢方式得來(lái)的市場(chǎng)信息使創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)缺乏具體清晰的客戶及市場(chǎng)的定位，市場(chǎng)的適用性和創(chuàng)業(yè)的可行性相對(duì)較低。

（二）教學(xué)目標(biāo)存在誤區(qū)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解上的誤區(qū)導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。目前大眾對(duì)于創(chuàng)新仍然存在較為固化的觀念，認(rèn)為創(chuàng)新應(yīng)該是創(chuàng)造出一個(gè)全新的前所未有的新物品，是革命性的，而且要有轟動(dòng)的效果和高大上的呈現(xiàn)形式，否則就不容易得到認(rèn)可，否則在比賽中就難以拿到獎(jiǎng)項(xiàng)和獲得投資。而創(chuàng)造出全新的物品在當(dāng)今這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可想象的，這大大打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力自信和學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致了很多學(xué)生帶著應(yīng)付的態(tài)度來(lái)參與教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)也直接影響了很多一線教師的教學(xué)積極性。

（三）教學(xué)方法較為傳統(tǒng)單一

因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高職教育在教學(xué)實(shí)踐中主要還是在使用三種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。一是理論講授法。即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種理論和方法用講授的方法輸出給學(xué)生，使之理解和掌握，如企業(yè)如何注冊(cè)、組織結(jié)構(gòu)如何設(shè)置等。二是案例教學(xué)法。即用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際案例，如校友創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和過(guò)程，企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展等案例給學(xué)生進(jìn)行分析和講解如何創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，但因?yàn)閯?chuàng)業(yè)具有獨(dú)特性和復(fù)雜性，市場(chǎng)環(huán)境變化太大，很多別人的或以往的成功經(jīng)驗(yàn)都是不可遷移和復(fù)制的，因此學(xué)生容易理解但難以應(yīng)用。三是以賽促學(xué)法。以賽促學(xué)是目前使用的非常普遍的方法。為了通過(guò)參與和交流，開闊眼界提高水平，各高職院校都自行組織和參與了各層次各領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，比如院級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等各個(gè)級(jí)別的“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽。筆者所在的廣東省還有“粵港澳大灣區(qū)”“廣東省青創(chuàng)杯”“贏在廣州”以及團(tuán)委、教育部門、人力資源與社會(huì)保障部等各個(gè)不同部門不同領(lǐng)域的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，可謂種類繁多。教師們帶領(lǐng)學(xué)生參與各類比賽，通過(guò)自行準(zhǔn)備、專家指導(dǎo)、賽前輔導(dǎo)以及參與比賽路演評(píng)委點(diǎn)評(píng)等多種方式進(jìn)行項(xiàng)目的打磨，通過(guò)實(shí)踐將少數(shù)優(yōu)秀的項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)推出去，得到更多的學(xué)習(xí)和機(jī)會(huì)，同時(shí)也可能得到項(xiàng)目的投資。但此方法對(duì)學(xué)生整體的雙創(chuàng)技能和素質(zhì)影響不大，教學(xué)效果的普及性不高。

二、場(chǎng)景營(yíng)造法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

面對(duì)上述問(wèn)題，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和實(shí)踐，結(jié)合企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一種貼近市場(chǎng)并能夠取得明顯實(shí)效的教學(xué)方法——場(chǎng)景營(yíng)造教學(xué)法。

（一）場(chǎng)景式教學(xué)法的由來(lái)

“場(chǎng)景式教學(xué)”（Stage System Learning Method）是日本的多田孝志為應(yīng)對(duì)全球化時(shí)代挑戰(zhàn)而提出的培養(yǎng)人才的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)者的自身實(shí)踐、親身體驗(yàn)和感受發(fā)現(xiàn)新的樂(lè)趣、意義并提高技能，培養(yǎng)判斷力、創(chuàng)造力、想象力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決的能力等未來(lái)社會(huì)所需的能力和素質(zhì)。

多田孝志將“場(chǎng)景式教學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)定為若干的流程或步驟。但在各個(gè)流程中，不是預(yù)設(shè)的結(jié)果和結(jié)論，而是通過(guò)授課者與學(xué)習(xí)者進(jìn)行形形色色的交流形成見解和建議;然后從這個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中引出共識(shí)，成為進(jìn)入下一個(gè)流程的要件。在場(chǎng)景式教學(xué)中大致的教學(xué)框架是可以設(shè)想的，但在各個(gè)流程中夾雜著混亂、碰撞和形成共識(shí)的意識(shí)。傳統(tǒng)意義上的“場(chǎng)景”通常是指戲劇演出的舞臺(tái)，是演說(shuō)的講臺(tái)，是街道里的公園和廣場(chǎng)，是旅游者的目的地。

（二）場(chǎng)景式教學(xué)法的發(fā)展與應(yīng)用

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教育教學(xué)受到了巨大的沖擊，也發(fā)生著巨大的變化，場(chǎng)景的設(shè)置有了更多的可能性和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法，如虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)置場(chǎng)景、線上平臺(tái)搭建場(chǎng)景，又或者可以搭建虛擬消費(fèi)、虛擬生活場(chǎng)景、虛擬社交場(chǎng)景等，這些都為我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景式教學(xué)法提供了新的啟發(fā)。

（三）場(chǎng)景營(yíng)造法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的定位。我們首先確定我們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和定位是：創(chuàng)新不只是技術(shù)革命和推倒重來(lái)，從方法、渠道、模式、細(xì)分市場(chǎng)、工藝等方面所進(jìn)行的創(chuàng)新更現(xiàn)實(shí)和適合高職學(xué)生，因此我們提倡學(xué)生的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)應(yīng)該是要小而精，無(wú)論是從細(xì)分市場(chǎng)還是從客戶定位上，都要有具體細(xì)致的定位。而且我們主張與現(xiàn)有的市場(chǎng)生態(tài)體系和諧共生，做加法和乘法。

2.場(chǎng)景營(yíng)造法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與多田孝志的“場(chǎng)景式教學(xué)法”的聯(lián)系與區(qū)別。我們的場(chǎng)景營(yíng)造法與多田孝志的“場(chǎng)景式教學(xué)法”既有聯(lián)系又有新的嘗試。相同之處是我們同樣是利用搭建場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生及其創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)揮創(chuàng)造力發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，這與多田孝志的目標(biāo)是一致的。不同之處在于多田孝志的場(chǎng)景式教學(xué)法是由教育者來(lái)搭建場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和碰撞。我們是既有教師搭建的場(chǎng)景，又有學(xué)生搭建和演繹的場(chǎng)景，并由場(chǎng)景引發(fā)老師、同學(xué)甚至是專家的質(zhì)疑、建議形成新的創(chuàng)業(yè)火花，而學(xué)生調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)際搭建的過(guò)程可以引發(fā)更多的創(chuàng)意和思考。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)了解偏少，尤其是創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)的使用場(chǎng)景模糊的問(wèn)題，我們?cè)趯W(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃初步完成后，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，并自行搭建使用場(chǎng)景呈現(xiàn)給老師同學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)使用情況，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并接受同學(xué)、老師甚至是專家的質(zhì)疑和建議，在討論中引發(fā)新的思考和解決方案。

具體的流程和步驟如下：

（1）給學(xué)生發(fā)布搭建場(chǎng)景任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)各自創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)環(huán)境的調(diào)研，并上交調(diào)研計(jì)劃;特別要求學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行調(diào)研，收集行為及其產(chǎn)生原因。

（2）教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的調(diào)研計(jì)劃進(jìn)行審核，確保調(diào)研的深度和廣度與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相符。

（3）學(xué)生團(tuán)隊(duì)在調(diào)研計(jì)劃確定后制定搭建場(chǎng)景任務(wù)清單和計(jì)劃，其中需要列明整個(gè)團(tuán)隊(duì)都要進(jìn)行哪些工作，具體的分工和時(shí)間安排，以及所需資源如何獲取;

（4）教師需要對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)清單和計(jì)劃進(jìn)行把關(guān)，合格的團(tuán)隊(duì)可以開始按計(jì)劃行動(dòng)，教師需要在各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)完成情況進(jìn)行掌控，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這會(huì)使計(jì)劃的執(zhí)行遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如預(yù)期，所以教師必要的干預(yù)和幫助是非常重要的，當(dāng)然這也是在任務(wù)場(chǎng)景中出現(xiàn)不確定性問(wèn)題時(shí)進(jìn)行師生交互，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。事實(shí)上很多情況下，教師甚至還需要提供很多資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造調(diào)研的社會(huì)真實(shí)場(chǎng)景，這正是多田孝志的“場(chǎng)景式教學(xué)法”的部分;

（5）在學(xué)生的搭建計(jì)劃完成后，搭建的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)的使用場(chǎng)景就需要呈現(xiàn)在師生的面前，這個(gè)可能是實(shí)體的場(chǎng)景展示，也可能是虛擬的網(wǎng)絡(luò)媒介的展示，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)需要為大家進(jìn)行模擬和演繹產(chǎn)品的使用，并就教師和學(xué)生們的質(zhì)疑進(jìn)行解釋和交流，以形成新的創(chuàng)意或迭代出更佳的產(chǎn)品或服務(wù)。在這一階段，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生做出更多價(jià)值方面的思考，比如上游下游和關(guān)聯(lián)價(jià)值鏈條在哪里？能否讓盈利模式多樣化，做加法和乘法等。因?yàn)樵趯W(xué)生已經(jīng)做了較多的調(diào)研和思考以后，他們的項(xiàng)目可行性大大提高，深入思考這些問(wèn)題對(duì)他們形成真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和技能是非常必要的;

（6）最后是一個(gè)擴(kuò)展環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)上一環(huán)節(jié)做的比較成功的團(tuán)隊(duì)，要求團(tuán)隊(duì)針對(duì)更新過(guò)的項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行多場(chǎng)景嫁接嘗試，測(cè)試每一種場(chǎng)景的體驗(yàn)結(jié)論，繼續(xù)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（四）教學(xué)效果的提升

經(jīng)過(guò)上述的環(huán)節(jié)和步驟，場(chǎng)景營(yíng)造在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的使用為學(xué)生帶來(lái)了豐厚的回報(bào)。學(xué)生通過(guò)調(diào)研接觸了真實(shí)的企業(yè)和客戶，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作以及溝通表達(dá)的能力，獲取了豐富的經(jīng)驗(yàn)。另外搭建場(chǎng)景的過(guò)程出現(xiàn)的各種意想不到的問(wèn)題和困難，極大的鍛煉了學(xué)生的抗挫能力、協(xié)作能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)作力，最終的項(xiàng)目得到了迭代優(yōu)化，可行性大大提高，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)際成效。

我們始終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的放在學(xué)生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能，而不是創(chuàng)業(yè)成功率，因此以上學(xué)生從教學(xué)中收獲的經(jīng)驗(yàn)和技能實(shí)現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)。

（五）教學(xué)實(shí)施注意事項(xiàng)

需要特別引起重視的是，在整個(gè)場(chǎng)景營(yíng)造任務(wù)中，始終要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)整個(gè)任務(wù)過(guò)程，切忌使老師成為主演，學(xué)生成為群演的現(xiàn)象發(fā)生。另外此方法需要教師根據(jù)實(shí)際情況掌控任務(wù)進(jìn)展情況，以免因任務(wù)遇到困難導(dǎo)致拖延，影響教學(xué)進(jìn)度。

三、啟發(fā)和展望

一些專家學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)以物聯(lián)網(wǎng)、智聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)為標(biāo)志的智能機(jī)器時(shí)代。機(jī)器取代了很多職業(yè)，人類社會(huì)進(jìn)入變革時(shí)期，教育也應(yīng)進(jìn)行新的“革命”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)是適應(yīng)變革的主要抓手，而通過(guò)場(chǎng)景營(yíng)造來(lái)讓學(xué)生了解真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境和客戶意愿是行之有效的教學(xué)方式，未來(lái)還可以創(chuàng)造條件走出課堂，到真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐，在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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