李軍民 周育輝

摘? 要：高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著我國(guó)社會(huì)各項(xiàng)建設(shè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)使命。為了更好地適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)階段建設(shè)需求，高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展在高等教育改革的大潮中越發(fā)清晰。基于此，該文以基于社會(huì)需求導(dǎo)向視角的高職人才培養(yǎng)模式范式研究為課題，首先對(duì)該文涉及到的相關(guān)概念進(jìn)行解析，并指出高職院校人才培養(yǎng)模式社會(huì)需求導(dǎo)向的必然性。然后分析了社會(huì)需求導(dǎo)向下高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，與此同時(shí)，分別從教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)以及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建幾方面進(jìn)行了一般對(duì)策探討。

關(guān)鍵詞：社會(huì)需求導(dǎo)向? 高職? 人才培養(yǎng)模式? 范式

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）07（c）-0113-02

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的社會(huì)需求導(dǎo)向性的必然性選擇主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高職院校人才培養(yǎng)模式存在的突出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;二是社會(huì)需求導(dǎo)向是高等職業(yè)教育的最具活力的推動(dòng)力量?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題很好理解，也容易看到，那么為什么要研究社會(huì)需求導(dǎo)向呢？什么又是社會(huì)需求呢？我國(guó)高職教育在借鑒國(guó)內(nèi)外多方面成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，涌現(xiàn)出了很多專業(yè)人才培養(yǎng)模式是符合社會(huì)需求導(dǎo)向的，比如訂單式人才培養(yǎng)模式、中外合作辦學(xué)、校企合作、“雙證書(shū)”制人才培養(yǎng)模式等。對(duì)此，我們有必要總結(jié)其中的社會(huì)需求導(dǎo)向因子，共同探討高職人才培養(yǎng)模式的范式發(fā)展問(wèn)題。

1? 概念解析

社會(huì)需求更大程度上是經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，它對(duì)應(yīng)的是社會(huì)供給，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是社會(huì)有支付能力的需求，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)供給能力的基本和驅(qū)動(dòng)力。社會(huì)需求都是在特定歷史發(fā)展階段下產(chǎn)生的，是基于國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力和專門(mén)人才要求而產(chǎn)生的對(duì)某一個(gè)方面的有支付能力的需要。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度講，需求的分析方式和分類角度很多，比如中長(zhǎng)期需求、區(qū)域需求，又由于社會(huì)需求是集合一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等多方面現(xiàn)實(shí)狀況和多種需求為一體的集合體，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和發(fā)展水平，由此掌握社會(huì)需求分析方法，抓住社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重點(diǎn)和趨向是社會(huì)需求導(dǎo)向的本質(zhì)所在。社會(huì)需求的表現(xiàn)形式多種多樣，對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，更主要的體現(xiàn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和發(fā)展規(guī)模乃至于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)變化都能夠鮮活地體現(xiàn)在相關(guān)教育的招生、專業(yè)設(shè)置、課程調(diào)整以及人才培養(yǎng)規(guī)劃等方面，是一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展程度的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

2? 社會(huì)需求導(dǎo)向下的高職人才培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

2.1 確定基于社會(huì)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式選擇

高職人才培養(yǎng)方向在一定程度上可以理解為行業(yè)發(fā)展的社會(huì)需求、時(shí)代需求以及政策要求等，同時(shí)包含對(duì)于學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃成長(zhǎng)的需求分析和思考。人才培養(yǎng)模式優(yōu)劣分析、需求分析等決定了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的基本模式，是人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。對(duì)此，我們既要從高職院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及政策影響因素、經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求等多方面進(jìn)行分析和探討，根據(jù)人才培養(yǎng)基本模式，比如訂單式、雙證制、聯(lián)合辦學(xué)等模式進(jìn)行選擇。

2.2 聯(lián)合行業(yè)制定崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，為修訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)

根據(jù)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)范圍和短期中長(zhǎng)期需求目標(biāo)進(jìn)行不同層次的人才崗位技能標(biāo)準(zhǔn)確定，積極參與行業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)分析，深化校企合作，有助于進(jìn)一步明晰企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，為高職專業(yè)人才目標(biāo)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

3? 基于社會(huì)需求導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)教學(xué)改革

3.1 教學(xué)管理

基于社會(huì)需求導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)教學(xué)管理改革主要涉及到專業(yè)設(shè)置、招生，以及教學(xué)體系頂層規(guī)劃等諸多方面，主要目的在于確保學(xué)校專業(yè)設(shè)置符合社會(huì)人才緊缺的現(xiàn)實(shí)需求和人才發(fā)展趨勢(shì)，在于保障學(xué)校專業(yè)招生能夠匹配地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才發(fā)展需要，均衡人才數(shù)量，優(yōu)化人才質(zhì)量，提升高職學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)，在于確保使學(xué)校人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)能夠反映在教學(xué)的頂層規(guī)劃上來(lái)，確保人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

3.2 課程體系方面

基于社會(huì)需求導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容改革主要包括課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的一系列教學(xué)問(wèn)題分析和優(yōu)化對(duì)策探討和實(shí)證。在課程體系改革過(guò)程中要建立學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)特別是企業(yè)專家參與的課程設(shè)置改革委員會(huì)，有課程領(lǐng)域權(quán)威專家、企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人等根據(jù)社會(huì)行業(yè)信息為高職課程體系科學(xué)化制定和改革做出指導(dǎo)和調(diào)整，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的人才職業(yè)素養(yǎng)課程教育體系，并積極改組教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于企業(yè)崗位職業(yè)能力的模塊化教學(xué)隊(duì)伍。與此同時(shí)，把富有工匠精神、新進(jìn)教學(xué)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的理念寫(xiě)入人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中去，鼓勵(lì)教師積極革新思想，采用多樣化的教學(xué)方法，注重理論課程與實(shí)踐課程教學(xué)的結(jié)合，并從教師激勵(lì)機(jī)制等方面鼓勵(lì)教師提高自我職業(yè)核心素養(yǎng)能力。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體評(píng)定的一種重要方式方法，能夠?yàn)樯鐣?huì)需求導(dǎo)向下高職人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化調(diào)整提供重要的數(shù)據(jù)參考依據(jù)。對(duì)此，要著重構(gòu)建基于企業(yè)需求的職業(yè)教育質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系。突出教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)考核的關(guān)聯(lián)性，突出教學(xué)評(píng)估的雙向動(dòng)態(tài)發(fā)展性，確保所反饋的最終內(nèi)容能夠提高教師教學(xué)反思能力，正確對(duì)應(yīng)行業(yè)人才需求發(fā)展趨勢(shì)，正確對(duì)應(yīng)學(xué)校基于社會(huì)需求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。

4? 教師隊(duì)伍素養(yǎng)的提升

基于社會(huì)需求的高職人才培養(yǎng)不僅需要著重于提高大學(xué)生對(duì)于未來(lái)工作和社會(huì)的適應(yīng)能力，還需要教師隊(duì)伍人才素養(yǎng)能力的整體水平提升。

4.1 繼續(xù)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，是基于社會(huì)需求導(dǎo)向下人才培養(yǎng)目標(biāo)更高效達(dá)成的教學(xué)保障，是高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。所謂“雙師型”教師，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是既懂專業(yè)課程理論知識(shí)，也熟練掌握行業(yè)前沿技術(shù)，能夠洞悉行業(yè)前景。對(duì)此，要深化校企合作，實(shí)施專業(yè)教師到企業(yè)中掛職，擔(dān)任企業(yè)顧問(wèn)等機(jī)制舉措，與此同時(shí)，又要充分利用企業(yè)前沿科技人才優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)在教師企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)人才進(jìn)校園等多方面的溝通機(jī)制建設(shè)。

4.2 引入人才，充實(shí)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)人才隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)型

一方面，引入“雙師型”教師人才，或者開(kāi)展多種形式的優(yōu)秀教師講座、優(yōu)秀教師演講、培訓(xùn)等活動(dòng)，努力培育一批年富力強(qiáng)，肯擔(dān)當(dāng)、愛(ài)崗敬業(yè)的青年教師，充實(shí)青年骨干師資力量。另一方面，要敢于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)方案的自我轉(zhuǎn)型。要敢于創(chuàng)新教師教育教學(xué)改革，從頂層規(guī)劃到每一堂專業(yè)課程的教學(xué)都處處體現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神面貌。

5? 結(jié)語(yǔ)

關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式可謂是一個(gè)老生常談的問(wèn)題了，從?？圃盒：喜?，中職院校升格等基礎(chǔ)上走過(guò)來(lái)的我國(guó)高等職業(yè)教育，在經(jīng)歷了擴(kuò)建、大規(guī)模擴(kuò)招的外延式發(fā)展到如今的內(nèi)涵式發(fā)展姿態(tài)，可以看到高職院校逐漸在辦學(xué)導(dǎo)向、教育特色、教學(xué)改革等方面達(dá)成了重要的思想共識(shí)和理論框架基礎(chǔ)。對(duì)此，我們既要看到我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展和研究的不發(fā)達(dá)特點(diǎn)，也要停下腳步，躬親實(shí)踐，深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)需求導(dǎo)向?qū)τ诟呗毴瞬排囵B(yǎng)的根本價(jià)值，努力為深化我國(guó)高職教育社會(huì)化改革貢獻(xiàn)綿薄之力。

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