⊙靳媛媛 鹿彬[洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南 洛陽(yáng) 471000]
New Senior English for China Student’s Book
是根據(jù)新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目的以及相關(guān)要求編寫(xiě)的,不僅能夠滿足高中英語(yǔ)課程的基本要求,同時(shí)還具有一定的基礎(chǔ)性、選擇性、拓展性以及時(shí)代性,與高中生的年齡特點(diǎn)以及心理活動(dòng)相一致,其內(nèi)容真實(shí),語(yǔ)言多樣,對(duì)提高高中生的學(xué)習(xí)興趣,拓展其眼界都有很大的幫助。人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)教科書(shū)是現(xiàn)階段較為理想的教科書(shū),對(duì)提高高中生的英語(yǔ)能力有很大的幫助。由于在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,不同教師使用教科書(shū)的方式存在很大的差異。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師,需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)教科書(shū),這要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心,把握學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛(ài)好,密切關(guān)注學(xué)生的需求,并根據(jù)具體情況對(duì)教科書(shū)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。本文運(yùn)用維特根斯坦語(yǔ)言圖像理論對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教科書(shū)進(jìn)行文本解讀,數(shù)據(jù)采集和文本再構(gòu)探索;通過(guò)比較中英文語(yǔ)言和文化,以高中英語(yǔ)教科書(shū)的圖像語(yǔ)言為研究對(duì)象,從圖像語(yǔ)言特征及其邏輯表征深入探討;提出相關(guān)的高中英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)和優(yōu)化建議,為今后的高中英語(yǔ)教科書(shū)編撰改革提供參考依據(jù)。
維特根斯坦語(yǔ)言圖像論的核心觀點(diǎn),圖像是邏輯的、思想的表達(dá)。本文基于這個(gè)研究視角,對(duì)高中英語(yǔ)教科書(shū)的圖像表征進(jìn)行解讀,分析高中英語(yǔ)教科書(shū)在修訂時(shí)候需要注意的圖像邏輯語(yǔ)言問(wèn)題。
20世紀(jì)20年代,奧地利哲學(xué)家維特根斯坦在《邏輯哲學(xué)論》中提出語(yǔ)言圖像論,即通過(guò)圖像來(lái)命題并描述事實(shí)的,每一個(gè)命題都是一個(gè)事實(shí)的圖式,命題的總和是語(yǔ)言;圖像被看作表現(xiàn)一個(gè)事件真理、狀態(tài)、存在、形態(tài)的一種圖解式語(yǔ)言符號(hào),是具有邏輯的事實(shí)世界。維特根斯坦認(rèn)為,語(yǔ)言與世界的關(guān)系是同構(gòu)的和邏輯的,語(yǔ)言是現(xiàn)實(shí)的圖式,事實(shí)的邏輯形象是思想的;形象是邏輯的,意識(shí)形態(tài)的,抽象語(yǔ)言的表達(dá),語(yǔ)言符號(hào)和構(gòu)成事實(shí)的要素有著對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),通訊、網(wǎng)絡(luò)的便利促進(jìn)了圖像傳播的形式與媒介的多樣化,視聽(tīng)時(shí)代的到來(lái)已取代草繩記事、口授相傳的書(shū)寫(xiě)時(shí)代,圖像語(yǔ)言與圖像語(yǔ)境也發(fā)生了很大的變化。圖像的快速發(fā)展正改變?nèi)藗兊乃枷胗^念,圖像認(rèn)知方式成為人們認(rèn)知世界的重要途徑,融入人們的日常生活。借助維特根斯坦的圖像思想對(duì)當(dāng)代圖像表征研究的根本意義在于,利用圖像語(yǔ)言對(duì)事件表象下具有的“事態(tài)”邏輯特征、邏輯事實(shí)進(jìn)行分析,把圖像的能指語(yǔ)言符號(hào)與所指命題的對(duì)象事物間內(nèi)在結(jié)構(gòu)、邏輯意義進(jìn)行同構(gòu),并遵循一定比例、順序來(lái)表達(dá)、描述事實(shí)的能指符號(hào)及所指意義。因此,重新借助維特根斯坦語(yǔ)言圖像論觀點(diǎn),把圖像作為表達(dá)思想或描述事實(shí)狀態(tài)的一種邏輯的、視覺(jué)化的語(yǔ)言符號(hào),是建立在文本事實(shí)、事態(tài)的命題表述與邏輯特征的基礎(chǔ)上提出來(lái)的文化表征。李夢(mèng)明在《從圖像論到游戲說(shuō)——維特根斯坦哲學(xué)的轉(zhuǎn)變》中指出,維特根斯坦語(yǔ)言圖像是一個(gè)事實(shí)世界,包含事實(shí)的發(fā)生,事件的要素及其圖像形式之間有邏輯對(duì)應(yīng);圖像形式多種多樣,包括聲音、音樂(lè)、繪畫(huà)、符號(hào)等;圖像表達(dá)方式可以是寫(xiě)實(shí)化的,也可是抽象化的;可以是符號(hào)化的、圖式化的、音樂(lè)表現(xiàn)化的,也可是舞蹈肢體化的、繪畫(huà)表現(xiàn)形式的、攝影表現(xiàn)形式的。但不管圖像采取何種表現(xiàn)形式,都是在表達(dá)思想,圖像的形式是邏輯的,圖像的方法是同構(gòu)的、多樣性的。
教科書(shū)所蘊(yùn)含的圖像語(yǔ)言以及圖像邏輯一直缺乏足夠的重視和研究。雖然教科書(shū)中的圖像語(yǔ)言也呈現(xiàn)了一定程度服務(wù)課程內(nèi)容的邏輯形式,但是,單冊(cè)甚至整套的教科書(shū)圖像語(yǔ)言并沒(méi)有呈現(xiàn)自身的體系邏輯表達(dá)特點(diǎn)。以高中英語(yǔ)教科書(shū)的圖像語(yǔ)言為例,圖像語(yǔ)言確實(shí)精美,內(nèi)容豐富,但是,由于沒(méi)有對(duì)教科書(shū)中圖像語(yǔ)言邏輯表達(dá)實(shí)現(xiàn)足夠重視,當(dāng)前的英語(yǔ)教科書(shū)圖像語(yǔ)言以服務(wù)教科書(shū)文本為主,呈現(xiàn)了散亂分布、不成體系等表征特點(diǎn)。
1.教科書(shū)語(yǔ)言圖像研究?jī)r(jià)值
教科書(shū)語(yǔ)言圖像是指對(duì)教材中的文字內(nèi)容起補(bǔ)充、解釋、說(shuō)明作用的屬于教科書(shū)內(nèi)容多種呈現(xiàn)方式之一的圖畫(huà)。英語(yǔ)教科書(shū)中有大量形象、具體、直觀且有趣的圖畫(huà),它們不僅豐富了英語(yǔ)教科書(shū)內(nèi)容,而且直觀形象地說(shuō)明了教科書(shū)的主題,能夠吸引學(xué)生的注意力,使抽象的語(yǔ)言符號(hào)變得具體實(shí)在,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文,增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果有著重要作用。
2.教科書(shū)語(yǔ)言圖像功能特點(diǎn)
教科書(shū)插圖主要包含色彩、造型以及圖畫(huà)整體的敘事方式。英語(yǔ)教科書(shū)是英語(yǔ)課程資源的核心部分,課本插圖是教科書(shū)中重要的學(xué)習(xí)資源。魯迅說(shuō):“書(shū)籍的插圖原意是裝飾書(shū)籍,增加讀者的興趣,但那力量能彌補(bǔ)文字之所不足?!本唧w來(lái)說(shuō),教科書(shū)插圖功能主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn):
首先,教科書(shū)語(yǔ)言圖像可以激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的嶄新興趣。興趣是最好的老師,鼓舞人心的興趣是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。教科書(shū)中彩色卡通圖片可以激發(fā)學(xué)生的興趣,滿足學(xué)生的視覺(jué)需求,激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高學(xué)習(xí)效率。教師可以使用插圖創(chuàng)建教學(xué)情境,介紹教學(xué)內(nèi)容,增加相應(yīng)的游戲或互動(dòng)鏈接,使課程過(guò)程更加靈活和靈活。例如,涉及體育運(yùn)動(dòng)的英語(yǔ)教科書(shū)內(nèi)容,按照體育科學(xué)的邏輯表達(dá)進(jìn)行英語(yǔ)圖像語(yǔ)言表達(dá)的設(shè)計(jì),就會(huì)提升學(xué)生們學(xué)習(xí)體育英語(yǔ)的認(rèn)知水平以及促進(jìn)自身對(duì)體育鍛煉愛(ài)好的培養(yǎng)。
其次,教科書(shū)語(yǔ)言圖像可以增加信息量。教科書(shū)中的圖像具有高度的濃縮性,學(xué)生通過(guò)認(rèn)知圖像可以獲得豐富的知識(shí),激發(fā)對(duì)圖像的豐富聯(lián)想;同時(shí)圖像具有直觀性,學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)知圖像能快速獲得信息,對(duì)于圖片的記憶效果也會(huì)輔助相關(guān)文字內(nèi)容的記憶效果。因此,英語(yǔ)教科書(shū)的圖像研究,不僅提供了不同語(yǔ)言國(guó)家的語(yǔ)言、文化、風(fēng)俗、地域特色,也給學(xué)生們提供了更加具體直觀的研究對(duì)象,加深跨文化思維、意識(shí)的培養(yǎng)。
最后,教科書(shū)語(yǔ)言圖像可以抽象內(nèi)容具體化。英語(yǔ)語(yǔ)言有很多抽象的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生理解較為困難,而語(yǔ)言圖像就為學(xué)生們打開(kāi)一扇比語(yǔ)言表達(dá)更加直觀和清楚窗戶,不僅降低了知識(shí)點(diǎn)難度,也使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加簡(jiǎn)單易懂。例如,英語(yǔ)語(yǔ)法較為抽象一向都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn),教師在講解比較級(jí)和最高級(jí)概念時(shí),利用插圖的語(yǔ)言圖像來(lái)表述,可以明顯提高教學(xué)效果。
基礎(chǔ)教育層面的教科書(shū)文本再構(gòu)特點(diǎn),主要集中在輔助理解和認(rèn)知掌握層面,即在原有教科書(shū)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的理解力和接受程度,從知識(shí)框架、重點(diǎn)難點(diǎn)等方面,通過(guò)對(duì)相關(guān)資源的深度開(kāi)發(fā)對(duì)當(dāng)前教科書(shū)進(jìn)行合理的調(diào)整優(yōu)化,使之更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是利用原有圖式(在小學(xué)階段獲得的淺層英語(yǔ)知識(shí))構(gòu)建系統(tǒng)英語(yǔ)模式并開(kāi)發(fā)新模式的過(guò)程。高中英語(yǔ)教師不僅要考慮現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的和內(nèi)容,還要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和理解結(jié)構(gòu)水平,學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)圖式以及接受、適應(yīng)新知識(shí)的能力,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)平衡同化和遵守,確保學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到充分和合理的發(fā)展。因此,高中英語(yǔ)教科書(shū)語(yǔ)言圖像應(yīng)該呈現(xiàn)自身邏輯特點(diǎn),而不是散亂無(wú)序,同時(shí)高中英語(yǔ)教科書(shū)的圖式建構(gòu)以及相關(guān)課程改革、校本開(kāi)發(fā)會(huì)激發(fā)更多的教學(xué)手段,收獲不同的教學(xué)效果。
國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)著上通常出現(xiàn)“material adaptation”,程曉堂認(rèn)為不應(yīng)該片面地理解為“教材改編”,而應(yīng)該翻譯成“教材的取舍和調(diào)整”,這和本文提到的“文本再構(gòu)”在意義上比較接近。而國(guó)外關(guān)于教師該不該“使用”或“不使用”教科書(shū)的問(wèn)題,是決定教科書(shū)能不能實(shí)現(xiàn)文本再構(gòu)的關(guān)鍵。關(guān)于能不能使用主要有兩種不同的觀點(diǎn):首先,由奧尼爾(O'Neill)為代表的贊成派觀點(diǎn)是,英語(yǔ)教科書(shū)是教學(xué)不可或缺的輔助手段。O'Neill(1982)認(rèn)為“學(xué)生差異掩蓋了相似之處,但這種相似性是巨大的”,“英語(yǔ)教科書(shū)可以促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)”,以確保教科書(shū)的使用;Hutchinson(1994)、托雷斯(1994)認(rèn)為“教科書(shū)是教師教學(xué)方法進(jìn)步的代理人”,“教科書(shū)為學(xué)習(xí)課程提供了一種結(jié)構(gòu),學(xué)生將其視為指導(dǎo)。他們可以看到他們將學(xué)到的東西,以什么順序,將包括多少材料,這給學(xué)生一種無(wú)法通過(guò)每周或每日講座實(shí)現(xiàn)的自主感”。
而由Allwright和Swan為代表的反對(duì)派,認(rèn)為“有必要質(zhì)疑教科書(shū)的作用”“語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)于復(fù)雜,教科書(shū)中的一系列預(yù)先確定的決定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求”Allwright(1981);反對(duì)意見(jiàn)的另一個(gè)重要原因是教科書(shū)對(duì)教師發(fā)展的“去技能”效應(yīng),即他們認(rèn)為教師很可能完全依賴(lài)教科書(shū),導(dǎo)致認(rèn)知技能的削弱;斯旺(1992)說(shuō):“使用現(xiàn)成教科書(shū)的危險(xiǎn)在于它們似乎可以減輕教師的責(zé)任感。他們不必參與日常教學(xué)內(nèi)容和如何教學(xué)的決定,只需坐下來(lái)輕松操作整個(gè)系統(tǒng)?!彪p方爭(zhēng)執(zhí)焦點(diǎn)看似在教科書(shū)有沒(méi)有使用價(jià)值上,其實(shí)是關(guān)于能不能實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的文本再構(gòu)或深度開(kāi)發(fā)上,否則,英語(yǔ)教科書(shū)有可能成為教師填鴨式課程道具。
優(yōu)化高中英語(yǔ)教科書(shū)語(yǔ)言圖像表征,不僅豐富了英語(yǔ)教科書(shū)內(nèi)容,同時(shí)也有效避免國(guó)外研究者所擔(dān)心的“去技能”影響的發(fā)生,給予教師不同的教學(xué)思路和教學(xué)想象舞臺(tái),針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備,展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)效果。
教科書(shū)的“文本再構(gòu)”,主要是指在教科書(shū)第一次開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生在課堂實(shí)施過(guò)程中依據(jù)課程對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行適度刪減、調(diào)整和加工,合理選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)教科書(shū),從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在這個(gè)過(guò)程中,教師被賦予了自主運(yùn)用教科書(shū)的權(quán)利,教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地傳遞、灌輸教科書(shū)內(nèi)容的過(guò)程,而是批判性地、創(chuàng)造性地演繹教科書(shū),從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。高中英語(yǔ)教科書(shū)的文本再構(gòu),除了文本挖掘以外,還應(yīng)該重視圖像語(yǔ)言的邏輯表達(dá)形式和文本再構(gòu)的輔助效應(yīng),這對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)的跨文化交際思維能力具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)人教版高中英語(yǔ)教科書(shū)的分析可以發(fā)現(xiàn),圖像語(yǔ)言與文本相關(guān)度比例較高,具體分析見(jiàn)下表:
在對(duì)圖像語(yǔ)言進(jìn)行歸納的過(guò)程中,能配合、表現(xiàn)主題內(nèi)容的圖片較多,但是存在內(nèi)容過(guò)于單一的情況。在人教版高中英語(yǔ)第一冊(cè)Unit1 Earthquakes中,幾乎所有的內(nèi)容都是對(duì)地震的描述和震前、震后的對(duì)比,缺少了人文主義關(guān)懷,救援、生命教育相關(guān)內(nèi)容圖像引導(dǎo)和教育內(nèi)容;對(duì)于救災(zāi)場(chǎng)景只有一處唐山大地震災(zāi)后救援圖像語(yǔ)言的呈現(xiàn),若增加汶川大地震救援場(chǎng)景,結(jié)合日常生活中聽(tīng)到、看到的新聞內(nèi)容或是切身體驗(yàn),則更容易加深學(xué)生對(duì)課文對(duì)中國(guó)地震災(zāi)難的認(rèn)知,以及自然災(zāi)害對(duì)世界人民特別是對(duì)中國(guó)人民傷害程度的理解,更容易產(chǎn)生情感共鳴,增加為國(guó)家努力學(xué)習(xí),為提升和保護(hù)中國(guó)人民生活環(huán)境質(zhì)量為奮斗目標(biāo)。此外,對(duì)于地震科學(xué)及其代表人物缺乏描述,例如古代著名科學(xué)家張衡,其發(fā)明的地動(dòng)儀,是古代對(duì)于地震探測(cè)邁出的第一步,應(yīng)該縱向、橫向展示中國(guó)地震科技史發(fā)展的圖像邏輯。
該套教科書(shū)中圖像語(yǔ)言比較貼切,但是圖像邏輯還是比較散亂,基礎(chǔ)層面的“生活”圖像多,“科技”圖像少,說(shuō)明在高中英語(yǔ)教科書(shū)中,國(guó)際科技發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容不足,未能與時(shí)俱進(jìn);同時(shí),“人文”圖像多,“自然”圖像少,說(shuō)明在高中英語(yǔ)教科書(shū)中,對(duì)于不同地區(qū)和國(guó)家的英語(yǔ)文化涉及較多,更多的邏輯表達(dá)在于人與人之間的初級(jí)溝通層面,而沒(méi)有上升到人與自然和諧相處的高級(jí)層面,并沒(méi)用在中西文化表達(dá)過(guò)程中形成一種結(jié)合高中生認(rèn)知心理特征的圖像體系;圖像內(nèi)容豐富程度有待提升;語(yǔ)言圖像在高中教科書(shū)中可以初步找到相關(guān)的表征特點(diǎn)和分配比例,但是還未形成語(yǔ)言圖像邏輯體系。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)拓寬與主題相關(guān)的不同類(lèi)型的語(yǔ)言圖像內(nèi)容,注重學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)培養(yǎng),以盡善盡美地了解文本所表達(dá)的震撼程度、層次系統(tǒng)程度、文化內(nèi)涵程度和人文思想程度。
綜上所述,“圖”與“文”之間存在著密切關(guān)聯(lián)性,二者的有機(jī)結(jié)合有利于強(qiáng)化人對(duì)文字內(nèi)容的理解與記憶。語(yǔ)言圖像理論所引導(dǎo)的教學(xué)方法之所以區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的根本就在于對(duì)教科書(shū)多維架構(gòu)以及系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué),借助圖像邏輯進(jìn)行文本邏輯表達(dá),輔助認(rèn)知生成和建構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教科書(shū)的文本再構(gòu),創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中英語(yǔ)教科書(shū)的文本再構(gòu)有利于教師教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合,提升教師的理論水平和研究能力,促使教師盡快從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型教師”,推動(dòng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革,并為今后高中英語(yǔ)教科書(shū)編撰改革提供參考依據(jù)。
①楊娜:《關(guān)于高中英語(yǔ)人教版新課標(biāo)教學(xué)大綱的評(píng)價(jià)與思考》,《考試周刊》2016年第42期,第85—86頁(yè)。
② 謝旭斌、戴端:《維特根斯坦的圖像論及其當(dāng)代啟示》,《江西社會(huì)科學(xué)》2017年第9期,第62—66頁(yè)。
③李夢(mèng)明:《從圖像論到游戲說(shuō)》,《畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第11期,第51—55頁(yè)。
④ 朱紅:《中學(xué)地理教學(xué)參考》,2008年第1期、第3—12期目錄。
⑤ 錢(qián)福兵:《談?wù)勅绾斡行褂贸踔杏⒄Z(yǔ)教材中的插圖》,《中學(xué)英語(yǔ)園地:教學(xué)指導(dǎo)》2012年第9期,第18—19頁(yè)。
⑥ 任浩飛:《作為插畫(huà)的版畫(huà)——論文本與圖像的關(guān)系》,中國(guó)美術(shù)學(xué)院2013級(jí)碩士學(xué)位論文。
⑦ 《教育部義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,北京師范大學(xué)出版社2011年版。
⑧ 顧紹艷:《如何運(yùn)用想象補(bǔ)白課文插圖》,《小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文)》2015年第2期,第59頁(yè)。
⑨ 俞紅珍:《教材的“二次開(kāi)發(fā)”:含義與本質(zhì)》,《課程,教材:教法》2005年第12期,第9—13頁(yè)。