梁文萍 （廣東廣州市海珠區(qū)土華小學(xué)）

2017年高中課標(biāo)修訂提煉出了學(xué)科“核心素養(yǎng)”，其中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在這四個核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是主要屬于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”靠的就是閱讀。溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)“把培養(yǎng)讀書興趣作為小學(xué)語文頭等大事”“讓學(xué)生‘連滾帶爬’地讀書”，把閱讀提到置頂位置。

部編小學(xué)語文教材中一個重大的變革，就是專門安排了幾個重要的閱讀策略單元，如下表：

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面對這個重大的變革，不少一線教師充滿著困惑：閱讀策略單元怎么教？筆者就三年級預(yù)測策略單元教學(xué)，談?wù)剛€人的體會。

一、為什么要教預(yù)測策略

1.預(yù)測策略是轉(zhuǎn)換器

首先，不是每個人天生愛閱讀、會閱讀，每個人的閱讀能力是有差異的，教給他們一些閱讀策略，就是讓學(xué)生向前走一步，縮短天生能力的差距。預(yù)測策略是一個“自上而下”的閱讀模式，通過“猜測——證實——再猜想——再證實”把閱讀過程轉(zhuǎn)換成一個問題解決的過程。

2.預(yù)測策略是思維訓(xùn)練儀

每一次預(yù)測的過程，都是發(fā)展、訓(xùn)練學(xué)生推理、想象能力，發(fā)展學(xué)生思維的過程。周步新在《小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教》一書中提道：在我們語文教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，必須提供“預(yù)測前兆”“預(yù)測依據(jù)”，而這些“前兆”“依據(jù)”，就是將要或正在學(xué)習(xí)的文本的題目、插圖等相關(guān)內(nèi)容。有了這些內(nèi)容，再教預(yù)測的方法策略，學(xué)生就可利用已經(jīng)掌握的知識和手段，以事物發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀為出發(fā)點，對已有的信息進(jìn)行分析——推理——預(yù)測，得出結(jié)論，然后才談得上印證。假如印證預(yù)測偏移方向，師生還得一起合作，就文本和先前的推論反思預(yù)測偏移主旨的原因。這一過程無疑就給學(xué)生帶來一個思維訓(xùn)練的過程。

3.預(yù)測策略是閱讀的潤滑劑

預(yù)測策略能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度，提高分析、判斷、推理能力。預(yù)測策略能喚醒學(xué)生過往的生活體驗和閱讀經(jīng)驗，能讓學(xué)生閱讀時關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，從而提升了學(xué)生對文本的參與度。在激活原有知識的同時，學(xué)生也會隨機(jī)產(chǎn)生閱讀期待，最終使學(xué)生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者。

二、預(yù)測策略教什么

1.運(yùn)用預(yù)測，享受閱讀

閱讀策略單元導(dǎo)讀給我們明確了目標(biāo)：讓學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。閱讀本來就是一件快樂的事情，學(xué)生應(yīng)該在教師的指引下，邊讀邊猜測，享受閱讀帶來的愉悅。這個單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》課后第一題寫到：讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會發(fā)生什么？和同學(xué)交流。教師帶著學(xué)生，一邊讀，一邊猜測“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧！”……這樣，學(xué)生就能在閱讀中了解故事大意。

2.搭建支架，傳授方法

導(dǎo)讀頁上顯示的第二個目標(biāo)是：學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。學(xué)生在享受預(yù)測帶來的愉悅閱讀過程的同時，教師還需要搭建支架，教給學(xué)生預(yù)測的基本方法?！犊傄驳共涣说睦衔荨氛n后練習(xí)題：預(yù)測不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)。然后通過一個表格讓學(xué)生想這些預(yù)測是怎樣得出來的，再照樣子說說旁批中的其他預(yù)測是怎樣得出來的。通過這一環(huán)節(jié)的體驗，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)可以在哪些地方，預(yù)測什么內(nèi)容。

（1）聯(lián)系文本線索，預(yù)測故事情節(jié)

文章的題目、插圖、情節(jié)、人物、物品、感情等都能成為文本線索預(yù)測故事的發(fā)展內(nèi)容。

（2）聯(lián)系背景知識，預(yù)測故事表達(dá)

這與文本文體有關(guān)，像童話、敘事模式有對比模式和重復(fù)模式，對反復(fù)出現(xiàn)的語句、句式或構(gòu)式（詞、句、段的構(gòu)成方式）與表達(dá)有關(guān)的，可以預(yù)測故事的表達(dá)形式，接下來寫什么，怎樣寫。有了這個支架，再讓學(xué)生完成導(dǎo)讀頁上的“目標(biāo)3：嘗試?yán)m(xù)編故事”就不難了。

（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗，預(yù)測故事情意

結(jié)合讀者的自身經(jīng)歷、閱讀體驗，可以預(yù)測行為原因、結(jié)果、情感……這個很重要，學(xué)生對課文的理解是否深刻往往跟他本身的閱讀經(jīng)歷和閱讀體驗有關(guān)。

三、預(yù)測策略怎么教

1.關(guān)注單元的編排

本單元編排了三篇課文，精讀課文《總也倒不了的老屋》目的是教會學(xué)生“學(xué)習(xí)預(yù)測”；略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》是讓學(xué)生“練習(xí)預(yù)測”；《不會叫的狗》則是讓學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)立運(yùn)用預(yù)測”，三篇課文作為一個整體呈現(xiàn)，但訓(xùn)練目標(biāo)卻層層遞進(jìn)。

2.找準(zhǔn)課文的定位

基于單元編排目的，教師在教不同課文時要找準(zhǔn)課文定位。精讀課文是屬于“學(xué)習(xí)預(yù)測”，教師應(yīng)圍繞“怎樣運(yùn)用旁批表達(dá)預(yù)測？”“怎樣組織預(yù)測推進(jìn)閱讀？”“如何評價學(xué)生的預(yù)測？”來組織教學(xué)。

3.文本的呈現(xiàn)與運(yùn)用

學(xué)生可以虛擬一個學(xué)習(xí)伙伴，和它一起讀故事，通過先學(xué)后教，鼓勵學(xué)生先行預(yù)測。值得注意的是，預(yù)測應(yīng)該重視個性體驗，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不在于對錯，關(guān)鍵是敢于預(yù)測，大膽預(yù)測。預(yù)測不僅是單一的假設(shè)，還要有不斷自我檢驗過程，整個過程呈階梯式上升。在預(yù)測過程中，學(xué)生來回“猜測——驗證”，不斷地解決問題，給予學(xué)生真實的思維經(jīng)歷，通過預(yù)測，學(xué)生就能走進(jìn)深度閱讀。

4.旁批的學(xué)習(xí)與表達(dá)

在教學(xué)生預(yù)測方法的時候，可以借助“腳手架”，幫助學(xué)生表達(dá)自己的預(yù)測?？梢砸眠@樣的句式：根據(jù)……，預(yù)測……也可以讓學(xué)生關(guān)注旁批的表達(dá)方式，學(xué)著用上能愿動詞，進(jìn)行表達(dá)。

總之，預(yù)測策略單元的教學(xué)，不但要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過程，同時學(xué)會預(yù)測的基本方法，并把這些方法遷移運(yùn)用到不同的情景或文本閱讀中。教師不能為了教“策略”而教策略，抹殺學(xué)生閱讀興趣。閱讀策略應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合具體的教學(xué)情景進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、明確的講解，要重視與引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，自主習(xí)得。

部編教材這一重大改變，使得一線教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握并自主運(yùn)用閱讀策略，使他們的閱讀真正地發(fā)生，最終讓他們成為積極主動的閱讀者。