黃驥飛

學生學習數學的過程就是他們重新建構認知的過程，也是他們能力提高的過程.學生是這個過程的主體.教師在教學過程中要運用主體性教學策略，即要運用多樣的教學手段和以人為本的理念來啟發(fā)學生、引導學生.

一、面向全體，激活學習氛圍

課堂是每一個學生進行知識狂歡的地方，是每一個學生思維盡情綻放的地方，教師不能把目光集中在少數學生身上.當部分學生在數學學習過程中“跟不上趟”時，教師可以從最基本的能力培養(yǎng)開始，讓這些學生感受到數學帶來的快樂.當然，教師在進行教學的時候，也要對優(yōu)等生進行拓展，讓他們在課堂上也有所發(fā)展.也就是說，面向全體學生就是要調動所有學生的能動性，讓每一個學生都能積極地展示自己，發(fā)揮自己的潛能，成為課堂的主人.

以《一元二次方程》的教學為例.在教學時我先設置了這樣一道題：一塊矩形鐵皮長100cm，寬50cm，如果要制作一個無蓋方盒，它的底面積為3600cm2，那么在鐵皮各角應切去多大的正方形？我將學生進行分組，讓每個學生都能參與思考，讓“學困生”得到組里其他同學的幫助，從而實現真正意義上的面向全體.思考過程中我適當地給予提示：可以先設切去的正方形的邊長為xcm.學生開始分步討論，組長問：“盒底的長為多少？”組員列出式子：（100-2x）cm.同時每個學生都在圖上做出標記.進行分組講解時，我讓組長對每一位組員進行咨詢，確認都理解之后，再進行下一步的學習.接著怎么做呢？組長不給提示，任由組員自己去思考.其他學生說：“寬為（50-2x）cm.”到這一步的時候，我宣布討論結束，讓學生自己列方程.學生根據討論的結果，得出了方程：（100-2x）（50-2x）=3600.

二、設置問題，啟發(fā)學生思維

主體性教學要以啟發(fā)學生的思維為主體.傳統(tǒng)的教學模式都是教師在前面講，學生在下面聽，學生跟著教師的思路轉.這種方式學生自己思考的時間很少，不利于學生思維品質的形成.教師要讓學生主動去思考問題，讓他們去記憶、理解與消化知識，而不是直接給學生答案.

仍以這節(jié)內容為例.在講解一元二次方程概念的時候，我不是直接讓學生去背誦概念，而是將一元二次方程的形式給出來，讓學生說出特征.這就是一個培養(yǎng)學生歸納能力的過程.如果直接背誦，僅僅培養(yǎng)了學生的識記能力，真正運用起來，則并沒有什么深刻的印象.我還讓學生進行搶答，看誰最先找出規(guī)律.在這個過程中學生會積極地進行思考，每個人都將方程看了一遍又一遍.許多每看一次，都會有一些新的發(fā)現，這其實也是培養(yǎng)他們的觀察能力.從這個過程可以發(fā)現，主體性教學策略，要求教師在教學時，要將教學的側重點放在啟發(fā)學生思維的層面上.只有當學生養(yǎng)成了思考問題的習慣，他們才能主動地參與到數學學習中.

三、布置預習，養(yǎng)成自主習慣

預習是體現學生自主學習的主要環(huán)節(jié).教師可以在預習中很好地培養(yǎng)學生的主動性與獨立性.有人認為預習是一個可有可無的環(huán)節(jié)，只要學生上課認真聽就可以了，甚至認為學生在預習之后聽講就不認真了.這其實是一個誤區(qū).首先，只有通過預習，學生才能知道課堂的重難點，會傾注更多的關注在他們認為不會的內容上.其次，上課是一個解決思維盲點的過程，是一個學生彼此思考與討論的過程，不是觀看教師表演的過程.學生在預習的時候，也是一個人靜心學習的時候，他們會去自主尋找與探究，將不明白的地方圈起來，留著課上去解決.這樣學生就養(yǎng)成了一個尋找問題的習慣，有所問，才會有所得.

仍以這節(jié)課為例.我設置了這樣的一道題：某學校要舉行一次排球賽，兩隊之間都要進行比賽，賽程七天，每天四場.試問要多少隊參加？我讓學生列方程，并不要求學生去求解，但要求學生觀察方程的特點.很明顯，我將方程的應用放在前面去預習，但降低了一些難度.這樣做，能讓學生對一元二次方程有一個從理論到運用的全面了解，也讓他們在學習的時候更投入.對于列不出方程的學生，我在上課時對這些學生進行方程思路的著重講解，讓學生抓住未知與已知之間的等量關系.這是讓學生獨立思考如何將問題進行轉化的過程，也是讓學生將思維進行深化的過程.

主體性教學策略的落腳點是學生的主體性學習，即他們的自主學習.教師在平時教學中，要以激活學習氛圍、啟發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的自主習慣為重點，調動學生的能動性，深化學生的思維，從而提高學生的數學能力與水平.