周開玉

摘要：隨著翻轉教學模式的推進，以及在學科教學活動中取得的累累碩果，充分證明了翻轉教學模式下的導學案是輔助學生自主開展學科學習活動的有力工具.因此，為了轉變長期以來高中數(shù)學教學活動缺乏活力和動力的教學現(xiàn)狀，高中數(shù)學教師就要充分發(fā)揮導學案的導學作用，提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng).

關鍵詞：高中數(shù)學教學活動導學案

導學案是翻轉課堂教學模式的產(chǎn)物，在翻轉課堂教學模式下，導學案是學科教師有效開展教學活動的輔助工具，它不僅高度地濃縮了學科教材內容，而且把學科教學活動的重難點、問題探究、知識組織結構、經(jīng)典題型練習、課后拓展思考等內容融合在了一起.顯而易見，一旦利用導學案開展學科教學活動，學生的學習主體地位凸顯，學生在導學案的引導下自主就能夠開展學科探究學習活動，這正是學科教學革新所追求的教學目標.為此，高中數(shù)學教師要科學設計和利用導學案，建構高效高中數(shù)學課堂.

一、在高中數(shù)學教學活動中導學案的教學優(yōu)勢

1.提升了學生的綜合數(shù)學學習素養(yǎng).在導學案的推動下，學生不再對如何學習高中數(shù)學教材內容感到迷茫，而是具有了很清晰的學習思維.重要的是，借助于導學案，學生在自主學習完力所能及的數(shù)學基礎知識后，還能夠針對導學案中所展示的重難點、探究問題及經(jīng)典題型練習等與其他同學一起進行交流合作探討，最終，把以往依靠數(shù)學教師不厭其煩地進行講授才能夠掌握的數(shù)學知識，通過大家的合力在較短的時間內深化掌握.在自主合作探究學習活動中，學生的獨立思考、善于質疑、與人溝通交流探究等數(shù)學能力自然而然得以提升.

2.激發(fā)了學生的濃厚數(shù)學學習興趣.對于高中生來說，他們的自主意識和獨立意識較以往年齡階段更為明顯和強烈，在數(shù)學教學活動中，很多時候他們對數(shù)學學習具有自己的見解和看法，非常渴望高中數(shù)學教師能夠多給予他們自主學習空間，而我們的傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式禁錮了學生的這一個體性訴求，進而打擊了他們數(shù)學學習的積極性.隨著翻轉課堂教學模式的實施，導向案的教學優(yōu)勢越發(fā)凸顯，它不僅凸顯了學生的學習主體地位，而且極大照顧了高中生的學習情緒和學習需求，最終有助于激發(fā)學生的濃厚學科學習興趣.

二、在高中數(shù)學教學活動中利用導學案的路徑

1.以教材內容和學生身心成長規(guī)律為依托科學設計導學案.基于學習層次的不同，初中數(shù)學和高中數(shù)學學習思維還是有很大的差異性，為了引導剛進入高中階段的學生有效開展數(shù)學學習活動，在開展高中第一課時“集合”這一教學活動時，數(shù)學教師就要以教材內容和學生身心成長規(guī)律為依托科學設計好導學案.在導學案中，數(shù)學教師要注重以由易到難、由抽象到具體的設計思維建構起“集合”這一課時導學案.導學案依次分為五個部分，第一個部分就是基礎知識認知部分：包括集合的定義、特點，以留白形式呈現(xiàn);第二部分就是自主合作探究活動部分：數(shù)學教師在集合定義和特點的基礎上，設置一定的題型，讓學生前后桌組成自主合作學習小組開展探究學習活動，深化對集合的理解認知;第三部分就是經(jīng)典題型學習和剖析活動，借助于經(jīng)典題型進一步深化學生對集合的靈活性應用;第四部分就是知識點內在邏輯結構展示，全面深化學生對集合這一課時內容的高度認知;第五部分就是課后思考問題，拓展和延伸學生的集合學習.

2.充分利用導學案推動學生開展自主合作探究學習活動.對于基礎學習部分，數(shù)學教師讓學生們在充分閱讀和熟知集合定義和特點的基礎之上，要求學生脫離教材內容對留白部分進行補充完善，這就有助于引導學生深耕教材內容提高數(shù)學基礎知識點的掌握.對于自主合作探究部分，學生以前后桌為單位組建了自己的學習小組，每一個學生先進行自我思考，而后在組內與其他成員進行交流溝通，特別無法溝通的地方，數(shù)學教師就到學習小組中對學生進行思維引導，再讓學生進行探究思考溝通，這樣就實現(xiàn)探究問題的有效認知和化解.對于經(jīng)典題型部分，數(shù)學教師借助于多媒體信息技術教學輔助工具，以視頻形式把經(jīng)典題型的解題思路、認知誤區(qū)點等詳細地向學生講授展示，這樣就再進一步提升了學生對集合知識的認知和應用.對于第四部分，數(shù)學教師讓學生根據(jù)知識組織對教材內容進行統(tǒng)籌思考整理.最后一部分，留與學生課后思考，在課堂展示思考成果.

毋庸置疑，高中數(shù)學教師借助導學案的導學作用去建構高校數(shù)學教學活動，符合了高中數(shù)學課程教學革新的高標準要求，滿足了高中生渴望更多發(fā)揮主觀能動性自主學習的個體性訴求.只有高中數(shù)學教師科學設計且高效利用導向案去引導學生數(shù)學互助探究學習活動，才能夠尊重學生的學習個體差異性，引起學生對數(shù)學學習活動的濃厚興趣.