摘要：本文從生產(chǎn)性力量核心素養(yǎng)的涵義、3D創(chuàng)意設(shè)計課程中生產(chǎn)性力量核心素養(yǎng)在培養(yǎng)目標中的體現(xiàn)、生產(chǎn)性力量核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下中學段3D創(chuàng)意設(shè)計課程的實施三個方面，論述在3D創(chuàng)意設(shè)計課程中如何踐行生產(chǎn)性力量核心素養(yǎng)，意在拋磚引玉，引起更多同仁關(guān)注生產(chǎn)性力量核心素養(yǎng)相關(guān)課程的資源開發(fā)。

關(guān)鍵詞：3D創(chuàng)意設(shè)計課程;生產(chǎn)性力量核心素養(yǎng);創(chuàng)意物化

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）19-0074-03

● 生產(chǎn)性力量核心素養(yǎng)的涵義

法國哲學家德勒茲（G. Deleuze）曾經(jīng)提出人的創(chuàng)造力不只是來自大腦，還源自人類精神的凝思或理性的邏輯，更重要的是發(fā)生在身體感覺層次上的具體的活生生的體驗與行動，而身體本身就是一種生產(chǎn)性的力量。其內(nèi)驅(qū)就是用身體的力量將構(gòu)想轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵨锏倪^程，這也是2017年10月頒布的《中心學創(chuàng)客活動課程指導綱要》明確提出的創(chuàng)客活動課程最重要的培育目標之一。指導綱要明確指出要注重學生的主動實踐和開放生成，鼓勵學生從自身發(fā)展需要出發(fā)主動參與實踐和制作，能將個人對個體生活、社會生活與自然的接觸的認識轉(zhuǎn)化為能力，最終形成價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的能力。

在學生的創(chuàng)意急需便捷、經(jīng)濟、系統(tǒng)物化助推器的背景下，3D創(chuàng)意設(shè)計課程成了創(chuàng)意物化的寵兒。課程中，學生利用3D軟件將創(chuàng)意搭建成模型，最后通過3D打印機將創(chuàng)意打印成實物。

● 3D創(chuàng)意設(shè)計課程中生產(chǎn)性力量在培養(yǎng)目標中的體現(xiàn)

1.物化創(chuàng)意的基石

3D創(chuàng)意設(shè)計課程學習的第一階段重在對模型結(jié)構(gòu)的認知，所以第一階段的課程筆者采取的方式為實體感知模型和觀察模型，學生最終需完成分解和重構(gòu)模型的學習目標。具體的學習方式有學生通過對相關(guān)場館的參觀和研學，完成從文字描述認知到實體觸摸感知的跨越，讓思維的暢想和實體模型成功對接。這也是3D創(chuàng)意設(shè)計課程中生產(chǎn)性力量產(chǎn)生的物化創(chuàng)意的基石，學生實體感知、解構(gòu)模型形成3D建模的基本認知。

2.物化創(chuàng)意的技術(shù)條件

3D創(chuàng)意設(shè)計課程教學活動通常是以項目學習的形式開展，第二階段的3D創(chuàng)意設(shè)計課程是在學生第一階段對模型的認知和解構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學生常接觸的捏泥人和搭建積木的方式引入3D軟件建模的概念和技術(shù)。在搭建模型的過程中，學生以小組為單位探究模型的軀體，拆分手中的模型，并能掌握常用3D軟件建模技術(shù)，適用它們來重構(gòu)模型。在團隊活動中，學生通過小組協(xié)作分角色完成模型解構(gòu)，在此過程中學生能認識到自己在團隊中承擔角色的重要性，積極參與小組活動，和團隊其他成員一起完成任務(wù)。學生在項目教學中掌握常用3D建模軟件的基本方法和技巧，為后續(xù)自己的創(chuàng)意能物化成實物做充足的技術(shù)支撐。

3.創(chuàng)意的激發(fā)

在3D創(chuàng)意設(shè)計課程中生活問題是創(chuàng)意的硅谷，如若離開了生活中的問題，只由教師單純地指導學生掌握建模的技術(shù)，就失去了這門活動課程開設(shè)的意義。筆者所在學校開設(shè)這門課程的初衷是引導學生通過觀察和研究現(xiàn)有的實物，除了能夠?qū)ΜF(xiàn)有物品和實體進行復制，還能針對個人生活、自然生活、社會生活中產(chǎn)生的一系列問題和困難展開廣泛的調(diào)查，提出具有一定新意和深度的解決問題的方案，形成比較規(guī)范的研究報告或研究成果，最終能巧用3D建模技術(shù)完善和構(gòu)建解決這些困難和問題的實體，這也就是3D創(chuàng)意設(shè)計課程激發(fā)學生創(chuàng)意的最重要的方法。

4.生產(chǎn)性力量的顯性集合

3D創(chuàng)意設(shè)計課程的作品是學生經(jīng)過對生活中存在的問題的研究和分析，得出相應(yīng)的解決方案（創(chuàng)意），巧借3D建模的基本技能將創(chuàng)意搭建為一個數(shù)字模型，最終將創(chuàng)意打印成適用實物的過程。這個實物是學生綜合運用各種技能、動手實踐解決問題的物化成果，它是3D創(chuàng)意設(shè)計課程中生產(chǎn)性力量的顯性集合。

● 生產(chǎn)性力量培養(yǎng)目標下中學段3D創(chuàng)意設(shè)計課程的實施過程

筆者所在學校的3D創(chuàng)意設(shè)計課程以項目式教學活動開展，項目學習是在系統(tǒng)學科知識學習的基礎(chǔ)上，學生綜合運用多學科學習成就進行自主學習的一種綜合性、活動性的教育實踐形態(tài)。這種教育實踐形態(tài)不可能取代系統(tǒng)的學科教學，但也不是可有可無，而是作為系統(tǒng)的學科教學的最重要的“對立面”，與它相互映照、相互支撐、相輔相成?！吨行W創(chuàng)客活動活動課程指導綱要》對創(chuàng)客活動課程提出的各種要求包括價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化融入到學生要做的項目中。學生在做項目的同時自然地將創(chuàng)意生成、研究報告的撰寫、建模技術(shù)知識、模型優(yōu)化等知識攬入腦海?，F(xiàn)階段筆者所在學校中學段的3D創(chuàng)意設(shè)計課程共開設(shè)了七個項目，每個項目持續(xù)兩到三周，學生每一次的學習不再只是以技術(shù)知識鏈條為引線的學習，而是在集成化的時間內(nèi)分項目進行任務(wù)驅(qū)動學習，每位學生都能主動參與深入學習和制作。

項目一：“返老還童”拆開我世界（尋找問題）

拆東西是學生童年時代最常做的事，能讓學生尋回童年的記憶。拆東西需先感知三維的物體，雖然在平時生活中學生接觸的都是三維的物體，但學生對物體的結(jié)構(gòu)往往會忽略，此項目的任務(wù)是讓學生尋找周圍的三個物體進行大樣拆分和重組，并畫出三個物體的拆分結(jié)構(gòu)圖。筆者以重慶的千廝門大橋為例進行拆分，將其拆分為橋體、橋墩、橋架。學生將拆分的結(jié)構(gòu)圖按比例縮放并繪制出物體的結(jié)構(gòu)示意圖。拆解完相應(yīng)的物體，學生會得出結(jié)論：周圍的三維結(jié)構(gòu)物體，經(jīng)過拆分以后大多可以分為幾個常見的基本幾何體——方體、球體、圓柱體、椎體、圓環(huán)體。教師指導學生打開3Done軟件熟悉基本幾何體的創(chuàng)建。

項目二：不做壞小孩，組裝我世界（羅列問題）

拆開了物品以后，學生通常都會將拆開的物品進行組裝。這里學生要做的不是簡單地將拆開的物品進行組裝，而是用3Done軟件來搭建基本模型，并將搭建好的部件在3Done軟件中進行組合編輯，最終得到和原物品結(jié)構(gòu)一樣的模型。這一項目創(chuàng)設(shè)的意義是提升學生觀察事物的能力，使其發(fā)現(xiàn)模型結(jié)構(gòu)中的組接原理，掌握3Done軟件創(chuàng)建基本幾何體的命令，學會組合編輯，并在制作過程中將不能獨立解決的問題進行羅列和整理，羅列出諸如不能用基本集合體搭建模型等有價值的問題，并成立小組智囊團。

項目三：異形結(jié)構(gòu)，豐富我世界（問題探究）

針對項目二中學生生成和發(fā)現(xiàn)的一系列問題，筆者組織成立小組智囊集中營。學生針對異形幾何體思考如何搭建。教師引出草圖繪制和特殊造型的建模技術(shù)的學習。通過此項目的學習，學生學會用科學的方法探究和解決問題，完成建模目標做出模型中需要的異形結(jié)構(gòu)。項目完成過程中智囊集中營將針對同一異形結(jié)構(gòu)形成不同的建模方案，并在全班智囊團隊中評選出異形結(jié)構(gòu)解決的最優(yōu)方案和最強智囊團。

項目四：我是最強大腦，修繕我世界（問題物化）

學生經(jīng)過三個項目的訓練，對周圍的模型和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了基本的感知和認識，項目四開始引導學生評價模型和結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，從學生接觸的物品結(jié)構(gòu)出發(fā)，教師引導學生用曲面建模和特殊功能命令處理模型。例如，制作學生所用的桌椅，你覺得這個結(jié)構(gòu)和功能合理嗎？能滿足學生的需求嗎？如果你覺得滿足不了，你準備從哪些方面改進和修繕呢？任務(wù)——學生以3～5人組成的小組為單位制作模型結(jié)構(gòu)和功能分析表，形成模型結(jié)構(gòu)分析報告和修繕設(shè)計圖。這一項目尤為重要，問題是學生創(chuàng)意激發(fā)的重要源泉，引導學生從常見的實體中發(fā)現(xiàn)問題并形成解決問題的方案，這就是創(chuàng)意。例如，教師以洗衣服這個過程為例進行引導，啟發(fā)學生理解人類工業(yè)文明的進程，明白洗衣機的發(fā)展歷程——“手動—半自動—全自動—智能化—物聯(lián)網(wǎng)集群”。

項目五：我是城市鑄造者，打印我世界（問題解決）

前四個項目學生都在數(shù)字化的世界里遨游，還未完成從虛擬到現(xiàn)實的過渡。這一項目學生通過3D打印機將數(shù)字的模型打印出來形成物化的作品，旨在引導學生認識和學習3D打印機和切片工具，并獲得學習創(chuàng)意設(shè)計的成就感。學習過程中，教師從3D打印機的發(fā)展歷程、對比常見的二維打印機、打印材料和打印原理等方面來幫助學生認識3D打印機，最終學生能獨立地使用打印機打印出自己的模型。這也是3D創(chuàng)意設(shè)計課程生產(chǎn)性力量最集中的物化成果。

項目六：我是作品實踐者，記錄我世界（項目總結(jié)）

引導學生對3D創(chuàng)意設(shè)計建模的整個過程進行反思和總結(jié)，形成創(chuàng)作手冊，并從創(chuàng)意來源、產(chǎn)品功能、產(chǎn)品特色和創(chuàng)新點、產(chǎn)品的使用價值等方面形成創(chuàng)作報告，最后以PPT或者視頻等多種媒體來呈現(xiàn)自己創(chuàng)作的模型，物化形成“我的創(chuàng)作手記”。

項目七：聆聽你世界，共享我世界（項目共享）

引導學生將問題和成品進行展示、交流分享，這里的展示分享不僅僅是最后成品的展示和分享，還包括問題分享以及解決問題的思路和方案、最終如何形成成品的實踐過程等分享。項目學習最大的優(yōu)點是過程性評價占比大，教師不只是以簡單的分數(shù)來評判學生的優(yōu)劣，而是結(jié)合學生在整個項目中的參與情況和物化成果進行綜合評價。引導學生參與評價方案的制訂，學生在共享問題和成果的過程中得到自信提升和價值認同。

● 結(jié)束語

在筆者所在學校的3D創(chuàng)意設(shè)計課程開設(shè)過程中，學生通過以上七個項目活動的實踐，完成了從認知模型到創(chuàng)意模型的跨越，踐行了生產(chǎn)性力量。從目前實踐的成果反饋來看，這七個項目活動對激發(fā)學生生產(chǎn)性力量具有一定的實踐價值。

參考文獻：

[1]吉爾·德勒茲.尼采與哲學[M].周穎，劉玉宇，譯.北京：社會科學文獻出版社，2001.

[2]郭華.項目學習的教育學意義[J].教育科學研究，2018（01）：25-31.

作者簡介：周念，女，重慶人，學士，高級中學一級教師，研究方向為基礎(chǔ)教育教學實踐。