羅小麗

放學鈴響了，在我講完最后一道題，布置了晚上的家庭作業(yè)后，孩子們陸續(xù)離開教室。

剛走出教室，學校值班領導來告訴我，我們班上的清潔區(qū)沒有打掃干凈。我返回教室，發(fā)現(xiàn)值日生已經離開了。于是，我站在教室門口，叫住了班上幾個還沒走的學生，指派他們去完成這件誰都不愿意接的差事。大家雖然心里都不樂意，但師命不敢違，還是怏怏地去了。可是，當我走到學校門口，卻發(fā)現(xiàn)小文背著書包正準備回家。剛剛不是讓他留下來打掃清潔區(qū)嗎？我有點惱火，沖他大聲喊道：“小文，你怎么沒去幫忙打掃清潔區(qū)？”

“今天不該我值日?！彼裾裼性~。

“不是你值日也必須去！”我用不容置疑的口氣命令。

“我不去，今天又不是我值日！”小文一臉不服氣地抗辯。

我提高了音量，大聲呵斥：“其他同學都去了，你為什么不去？”

他站在原地一動不動，眼眶噙著淚：“本來就不該我掃，為什么讓我去？”

我近乎歇斯底里地喊道：“不去你就站在這兒，不許回家！”

小文聽到我的呵斥，忍不住哭了起來，引來無數(shù)圍觀者，幾位老師過來勸也沒作用。后來家長來了，他仍然沒有止住哭聲。我讓他先回家，他又不走。我束手無策，既傷心又氣憤：這個熊孩子，教了他幾年，這點小事都不聽老師的，真讓人失望。

這件事過后很長一段時間，小文都不愿和我說話，以前愛發(fā)言的他，從那以后也變得沉默寡言了。這件事一直梗在我的心里，幾乎成了我的心病。我知道是自己的處理方式過于激烈和強硬，也沒有認真了解小文不愿打掃清潔區(qū)的原因，最終使師生間產生了隔閡。

幾年后，在我?guī)缀跬诉@件事時，我們班再次出現(xiàn)了同樣的問題。想到上次的尷尬和無奈，我決定換一種方式處理這件事。

我走到教室，看到幾個還未回家的學生，先是一番自責：“唉，瞧我這記性，只忙著改試卷，都忘了提醒值日同學到清潔區(qū)做衛(wèi)生了?！闭f完，我拿起掃帚和簸箕，用商量的語氣詢問：“有同學能幫幫我嗎？”

“羅老師，我去！”

“我去！”

“我也去！”

孩子們跑過來搶著拿掃帚和簸箕，紛紛說：“羅老師，你去忙吧，我們去打掃！”“老師，你不是還要改試卷嗎？我們去，保證打掃干凈?！?/p>

看到孩子們歡呼雀躍地去勞動，我多么后悔當初的強硬和高高在上啊！原來，老師適當?shù)厥救醪⒎钦嫒?。示弱，不是要老師放下師道尊嚴，而是與學生共享平等話語權。在遇到需要解決的問題時，我們可以說：“這個老師也做不好，你能幫幫我嗎？”學生瞬間獲得被尊重的感覺，價值感和成就感油然而生，許多問題都會迎刃而解。

蹲下身子，孩子們會給你異樣的驚喜。班主任適當示弱，是尊重學生、以生為本的體現(xiàn)，是建立良好師生關系的好方法。

（作者單位：湖北省谷城縣粉陽路小學）

責任編輯? 陳建軍