基于MOOC的高職財務會計課程教學模式研究

羅琦茹

隨著社會逐漸進入互聯(lián)網(wǎng)時代，促使學生的思維習慣與學習特性都在發(fā)生不斷的變化，都在傳統(tǒng)的高職課程教學無法對學生的學習需求進行滿足，甚至存在大量的教學問題。所以通過云MOOC理論與方法，對翻轉課堂的教學改革進行實施，能夠對高職課程中所存在的教學問題進行有效的解決。本文主要通過使用“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，有機的結合MOOC與高職財務會計課程的教學，確保深入研究教學理念、課程設計、教學方法等方面，從而不斷對基于MOOC的新型高職財務會計課程教學模式進行探索。

在高職院校中會計專業(yè)屬于開設最多的專業(yè)之一，而且在會計專業(yè)中財務課程屬于一門核心課程，但是目前在高職院校的教學過程中，財務會計課程的教學普遍存在理實銜接不夠合理、實踐教學不足、嚴重缺少學生個性化的培養(yǎng)等問題，進而需要對教學進行改革。因此，在信息化時代，高職院校需要根據(jù)高職學生的特點，在財務會計課程教學理論與實踐中，對MOCC的新經(jīng)驗、新理念、新方法與新思路教學引入，確保通過對翻轉課堂進行實施，不斷對高職財務會計課程的教學模式進行創(chuàng)新，進而使高職財務會計課程教學的質(zhì)量得到大幅度的提高。

一、教師教學理念的改變

基于MOOC實施翻轉課堂，逐漸將教師在課堂教學的主角形象轉變?yōu)檎n堂教學的導演，以及將學生課堂教學的配角形象轉變?yōu)檎n堂的主角形象，確保課堂成為可以引導學生進行發(fā)展與探索未知的場所。而教師的主要任務就是對信息技術的優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮，為學生對各種資源、環(huán)境與學習工具進行提供，以及對一種可以促進學習的氛圍進行營造，促使學生可以進行合作性學習、探究性學習與自主性學習，進而對以學生為中心的教學觀念進行樹立。因此，翻轉課堂教學對教師的要求越來越高，教師必須對每個學生的學習興趣進行了解，才能夠確保在課前、課中、課后各個階段的教學環(huán)境，對信息技術進行良好的運用，以及對學生的學習效果給予科學的評價。同時教師應該將教學理念有過去的知識本位、學科本位，轉變?yōu)樗刭|(zhì)本位、能力本位、以學生的發(fā)展為本位的理念，確保在高職財務會計課程的教學過程中，教師可以對理論知識進行遵循，進而對學生知識的應用能力、動手操作能力進行有效的培養(yǎng)。

二、教學環(huán)節(jié)的精心設計

（一）課前視頻

教師可以通過使用電子產(chǎn)品，提前對教學內(nèi)容的理論部分教學錄制，以及根據(jù)知識點對視頻的長短進行設計，促使學生可以在該內(nèi)容課堂教學之前，對觀看的時間進行靈活的選擇，或者是結合自身的接受能力，對視頻進行選擇性與反復的進行觀看。同時視頻應該以教學內(nèi)容為主，不對與教學內(nèi)容無關的內(nèi)容進行呈現(xiàn)，而且學生應該在觀看視頻的過程中，記錄自己無法理解的地方，以及教師可以對相關的問題任務進行布置。并且教師可以通過網(wǎng)絡資源，對優(yōu)質(zhì)的課程資源共享進行搜索，不僅能夠對教師的工作量進行減輕，也能夠對重復的勞動力進行減少，所以高職院校需要對優(yōu)質(zhì)課程的教學資源庫進行完善。

（二）課堂教學

高職院校的課堂教學活動，主要劃分為問題討論與動手實踐兩個部分，問題討論主要是讓學生對上次課的內(nèi)容總結進行相互的分享，以及對觀看視頻過程中所遇到的困難與疑惑進行提出。所以教師應該組織學生對個人的見解進行積極的發(fā)表，確保通過創(chuàng)設對學生具有挑戰(zhàn)性的問題，促使學生能夠積極的對討論進行參與，而且教師可以適時的給予學生發(fā)言的正確引導與鼓勵，確保學生可以通過討論的方式，對課程內(nèi)容中的理論難點進行解決。同時在課堂教學過程中，動手實踐屬于極其重要的組成部分，主要是由教師通過結合相關知識點與問題所討論的焦點，通過運用項目任務教學與案例教學，引導學生進行相應的實訓操作，確保強化學生對課程內(nèi)容的理解，促使學生能夠對課程內(nèi)容進行靈活的應用，從而使教師可以對單一的集體教學模式進行改變。

三、教學方法的靈活運用

（一）自主學習方法

學生在課前對教學視頻進行觀看時，可以對自主學習方法進行運用，課前需要要求學生根據(jù)教師所指定的財務會計課程網(wǎng)絡教學視頻，對理論知識的自主學習進行完成，以及梳理所需要學習的內(nèi)容。同時學生可以在網(wǎng)絡學習平臺上，對自主學習過程所存在的問題進行羅列，確保能夠與教師及其他同學教學探討，能夠使學生逐漸將傳統(tǒng)的被動接受知識，轉變?yōu)樽约褐鲃拥倪M行學習，進而對不同學習能力學生的學習需求進行充分的滿足。

（二）討論教學方法

教師可以在課堂教學的過程中，對討論教學方法進行運用，確保在教師的引導下，學生之間可以討論課前視頻學習內(nèi)容所產(chǎn)生的疑惑。一方面，教師通過討論教學方法，可以對學生課前任務的完成情況進行了解。另一方面，教師也可以引導學生對問題進行發(fā)現(xiàn)，以及對學生敢于提出問題與樂于解決問題的能力進行培養(yǎng)，進而對一種學生之間團隊協(xié)作的良好學習氛圍進行營造。

四、結語

綜上所述，在高職院校的教學過程中，財務會計課程教學屬于極其重要的教學內(nèi)容，而且隨著科學技術不斷快速的發(fā)展，高職財務會計課程的教學模式，已經(jīng)無法對學生不同的學習需求進行滿足。因此，高職院校需要基于MOOC，對財務會計課程的教學模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，確保對翻轉課堂模式進行實施，進而大幅度的提升高職財務會計課程的教學質(zhì)量與效果。（作者單位：四川職業(yè)技術學院講師）