魏薇
研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)院校經(jīng)管實(shí)訓(xùn)基地普遍存在考核機(jī)制不完善,考核主體相對(duì)單一且考核指標(biāo)體系缺乏等問題,導(dǎo)致總體管理績效差。本研究運(yùn)用德爾菲專家問卷法和層次分析法,構(gòu)建了包含5個(gè)層次、21項(xiàng)指標(biāo)的考核體系,為職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)基地的考核提供參考,以期完善其考核機(jī)制。
實(shí)訓(xùn)基地是高校開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ),同時(shí)也是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生職業(yè)崗位能力的實(shí)踐平臺(tái)。但是,很多高校實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)和運(yùn)行管理的過程中,缺乏有效的考評(píng)體系以及績效評(píng)價(jià),在一定程度上影響了實(shí)訓(xùn)基地的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。
一、職業(yè)院校經(jīng)管實(shí)訓(xùn)基地考核的現(xiàn)狀與問題
(一)實(shí)訓(xùn)基地的綜合績效考核未被重視,考核機(jī)制不完善
一直以來,職業(yè)院校都比較注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià),這類評(píng)價(jià)主要針對(duì)師生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果,而對(duì)實(shí)訓(xùn)中心整體的運(yùn)行管理情況卻很少關(guān)注,更沒有完善的考核制度。雖然地方教育部門也會(huì)提供相應(yīng)的考評(píng),但是這種考評(píng)通常都是考核實(shí)訓(xùn)基地的硬件設(shè)施,考核周期、考核等級(jí)以及相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度都沒有明確規(guī)定,缺乏相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制,無法及時(shí)評(píng)估實(shí)訓(xùn)基地的績效,也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的不足和問題。
(二)考核指標(biāo)體系缺乏,相關(guān)研究較少
目前,關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究很多,但關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地考核與評(píng)價(jià)的研究卻較少,經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)基地的考核研究幾乎沒有。通過查詢中國知網(wǎng),截至2018年9月,“實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)”相關(guān)文獻(xiàn)有115篇,“實(shí)訓(xùn)基地考核”相關(guān)文獻(xiàn)僅有15篇,經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)基地考核和評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)0篇?,F(xiàn)有參考文獻(xiàn)中,考核指標(biāo)和指標(biāo)體系大都是適用于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和公共性實(shí)訓(xùn)基地,或者是只針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、人才培養(yǎng)等某一個(gè)方面的績效考評(píng),對(duì)實(shí)訓(xùn)基地整體管理績效的指標(biāo)體系研究非常少。可見,實(shí)訓(xùn)基地特別是經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)基地的考核指標(biāo)體系是實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié),直接影響其可持續(xù)發(fā)展,影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
(三)考核主體單一,缺少企業(yè)評(píng)價(jià)
作為高職教育的重要組成部分,實(shí)訓(xùn)基地管理的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得適應(yīng)企業(yè)職位要求的工作技能。目前的實(shí)訓(xùn)基地考核多是教育部門單獨(dú)負(fù)責(zé),對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的考核目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際需要并不完全匹配。因此在實(shí)訓(xùn)基地考評(píng)中應(yīng)該適當(dāng)增加企業(yè)考核的相關(guān)指標(biāo),引入企業(yè)的質(zhì)量保障體系和考評(píng)體系,從整體角度對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的效益、效率以及效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。比如,在對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的績效進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),可以引入企業(yè)實(shí)際工作中的操作要求和技術(shù)規(guī)范,將企業(yè)質(zhì)量保障體系作為參考的基礎(chǔ),結(jié)合過程化考核與綜合化考核的方法,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。
綜上所述,考核機(jī)制缺乏是制約高職院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和研究的主要因素之一,為實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的良性發(fā)展,完善考核機(jī)制勢(shì)在必行。第一,定期考核,形成制度規(guī)范并長期貫徹;第二,利用科學(xué)的方法構(gòu)建考核指標(biāo)體系,確定指標(biāo)權(quán)重;第三,建立學(xué)?!髽I(yè)——學(xué)生三方聯(lián)合考核機(jī)制,考核體系增加學(xué)生和企業(yè)滿意度考核。
二、職業(yè)院校經(jīng)管實(shí)訓(xùn)基地考核指標(biāo)的選取
實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成要素是基地運(yùn)行的基礎(chǔ)條件,是實(shí)驗(yàn)室成功建設(shè)和運(yùn)營的關(guān)鍵要素之一。構(gòu)成要素主要包含組織機(jī)構(gòu)、場(chǎng)所、設(shè)備、技術(shù)、實(shí)訓(xùn)教師、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)考核、技能鑒定、過程監(jiān)督、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面。根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)成要素以及各要素對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的關(guān)系和作用,通過網(wǎng)絡(luò)資料篩選,初步匯總了影響職業(yè)院校經(jīng)管實(shí)訓(xùn)基地考核的五大類影響要素,分別是實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)師資、實(shí)訓(xùn)基地管理、社會(huì)服務(wù)能力。經(jīng)過兩輪專家問卷對(duì)所有影響因素進(jìn)行投票,最終確定了職業(yè)院校經(jīng)管實(shí)訓(xùn)基地考核指標(biāo)(詳見表1)。
三、基于層次分析法的指標(biāo)權(quán)重確定
層次分析法是數(shù)理模型分析法的一種,將職業(yè)院校經(jīng)管實(shí)訓(xùn)基地考核的整體目標(biāo)定義為層次分析法的首層——目標(biāo)層,將高度概括出來的五個(gè)要素劃分為中間層——實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)師資、實(shí)訓(xùn)基地管理、社會(huì)服務(wù)能力,最后通過識(shí)別得到的各個(gè)因素放置到方案層——儀器設(shè)備配置、實(shí)訓(xùn)課程體系、師資結(jié)構(gòu)等共21項(xiàng)。接下來的步驟是:第一,制作層次分析法調(diào)研問卷;第二,構(gòu)建職業(yè)院校經(jīng)管實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)兩兩比較矩陣,確定指標(biāo)權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。
通過上述層次分析法的層層展開分析計(jì)算,獲得了中間層(5個(gè)因素)對(duì)目標(biāo)層的影響權(quán)重,再次分解得到了方案層21個(gè)因素對(duì)中間層對(duì)應(yīng)因素的影響權(quán)重,那么通過迭代計(jì)算法,即可得到最后所有21個(gè)最基本因素對(duì)實(shí)訓(xùn)基地考核目標(biāo)層的影響程度(即權(quán)重)。具體的匯總結(jié)果參見下表:
四、結(jié)語
在國家和各級(jí)政府推進(jìn)教育改革、重視職業(yè)教育的宏觀背景下,實(shí)訓(xùn)基地作為職業(yè)院校學(xué)生在校期間實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的主要場(chǎng)所,其建設(shè)得到長足發(fā)展,但基礎(chǔ)薄弱,發(fā)展模式不成熟,往往投入較大,但是建成的實(shí)訓(xùn)基地并不能真正承擔(dān)起實(shí)訓(xùn)教學(xué)的職能,在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)方面的實(shí)效顯得不盡人意。本研究認(rèn)為考核機(jī)制不清、管理運(yùn)行不暢是造成經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)基地不可持續(xù)發(fā)展的重要原因,因此本研究以企業(yè)、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師、管理人員為使用對(duì)象,嘗試從多維角度構(gòu)建高效、公正、公開的考核機(jī)制,從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)基地高效率運(yùn)轉(zhuǎn)和可持續(xù)發(fā)展。(作者單位:山東協(xié)和學(xué)院商學(xué)院)