淺談互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下中職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的若干思考

張帆 潘國(guó)柱

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，中職英語(yǔ)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下迎來(lái)了混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)+的最好教學(xué)狀態(tài)，它順應(yīng)了信息化教育的發(fā)展要求，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代化素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的綜合能力。本文對(duì)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了思考和研究，希望能為職業(yè)英語(yǔ)的改革和發(fā)展提供有益參考。

2016年，教育部發(fā)表了《教育信息“十三五”規(guī)劃》的通知，要求在“十二五”規(guī)劃的基礎(chǔ)上，全面落實(shí)教育信息化，由點(diǎn)到面深入教育各領(lǐng)域。作為時(shí)代新寵，基于互聯(lián)網(wǎng)+的混合學(xué)習(xí)模式，對(duì)中職學(xué)校教學(xué)的改革，尤其是英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新起到了重要的支撐作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)順應(yīng)了信息化教育的發(fā)展要求，是互聯(lián)網(wǎng)+的最好教學(xué)狀態(tài)，其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代化素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理能力。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念

混合式學(xué)習(xí)是指基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性視角，把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的新的學(xué)習(xí)模式。這種方式既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。而且它所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)規(guī)則是“我要學(xué)習(xí)”，即學(xué)生按“三 A”的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，即 Anyone、Anywhere、Anytime自主、自覺(jué)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

二、混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

首先，傳統(tǒng)課堂以靜態(tài)的黑板板書為主的大班教學(xué)方式為主，因?yàn)槭艿秸n堂有限時(shí)間、地點(diǎn)的局限，師生互動(dòng)時(shí)間較少，而且單一的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法滿足00后學(xué)生的多層次、個(gè)性化需求。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)以更形象生動(dòng)快速的音、圖、影、文展示和呈現(xiàn)，這使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、形式更貼近中職生心理和學(xué)習(xí)水平，從而引起學(xué)生興趣，易于其接受。

其次，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。面對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱、行為約束能力較低的中職學(xué)生，英語(yǔ)教師可以用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的“混合式”學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生不但能在教師創(chuàng)造的課堂語(yǔ)境中面對(duì)面操練語(yǔ)言，而且能夠利用計(jì)算機(jī)軟件、APP小程序、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行虛擬對(duì)話、模仿語(yǔ)音，在有限的單位時(shí)間中實(shí)現(xiàn)真實(shí)的“面對(duì)面”和虛擬的“一對(duì)一”相結(jié)合;在課程學(xué)習(xí)進(jìn)行中，網(wǎng)絡(luò)和軟件方便教師在線跟蹤與反饋學(xué)習(xí)效果。

最后該教學(xué)模式促進(jìn)了中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)自信力， 提升了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效;該模式滿足了學(xué)生在課前課后時(shí)間上的自主選擇，靈活度高，課前和課后的相關(guān)視頻及PPT 可以反復(fù)觀看，便于反復(fù)理解學(xué)習(xí)，真正有所習(xí)得;該模式中翻轉(zhuǎn)課堂形式的學(xué)習(xí)吸引力強(qiáng)， 提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做中學(xué)，輕松易富有成就感，師生、生生的面對(duì)面交流滿足了學(xué)習(xí)情感需求。

三、混合式學(xué)習(xí)運(yùn)用中的問(wèn)題及思考

當(dāng)前，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式雖然能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并具有規(guī)模大、資源豐富、自主性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，但其自身的缺陷在學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐中逐漸顯露。

（一）無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的理解不夠深入、透徹

所謂混合式，老師需要明確以下幾點(diǎn)：線上與課堂教學(xué)的混合，不是在課堂上使用在線學(xué)習(xí);課堂內(nèi)外相結(jié)合，即課前學(xué)生的微課或微視頻學(xué)習(xí)和討論與課堂問(wèn)題交流和討論，不是把問(wèn)題討論僅僅由學(xué)生唱主角，教師的講解和引領(lǐng)，至關(guān)重要;線上資源與學(xué)生問(wèn)題討論相結(jié)合，學(xué)生不僅需要把問(wèn)題呈交給老師聽取點(diǎn)評(píng)，還需要就某一問(wèn)題在網(wǎng)上重新尋找相關(guān)資料來(lái)佐證自己的觀點(diǎn);混合式學(xué)習(xí)不是幾節(jié)課的簡(jiǎn)單融合，是一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，即混合式學(xué)習(xí)教學(xué)，至少需要兩倍以上的教學(xué)環(huán)節(jié)才能完成之前的任務(wù)。課堂面對(duì)面教學(xué)在混合式學(xué)習(xí)模式中所占比例并不大。如果仍堅(jiān)持在課堂中實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，就局限了這一新理念新模式發(fā)揮作用的空間。那么，教師如何在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)比例相對(duì)減少的條件下組織并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為了不得不思考的問(wèn)題。所以說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)給教師提出了更大的挑戰(zhàn)！

（二）學(xué)校不能充分滿足不同層次、專業(yè)等學(xué)生的多方面、個(gè)性化的混合式學(xué)習(xí)模式要求

首先，混合式教學(xué)適合學(xué)習(xí)主動(dòng)、自制力較強(qiáng)學(xué)生，他們?cè)谡n堂與在線都可以積極展開交流與實(shí)驗(yàn)操作。還有一些學(xué)生自制力差、惰性強(qiáng)，不能認(rèn)真參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)法完成自主探究學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。其次，混合式學(xué)習(xí)可分為課程化學(xué)習(xí)和非課程化學(xué)習(xí)。而不同的學(xué)習(xí)需要不同的資源。

這就需要一個(gè)學(xué)校層面上的網(wǎng)站或?qū)W習(xí)平臺(tái)。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需要監(jiān)控，需要營(yíng)造出一個(gè)學(xué)生可以在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的環(huán)境保障。學(xué)校層面必須設(shè)計(jì)出學(xué)生在線學(xué)習(xí)的支撐性平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，確保學(xué)生的在線學(xué)習(xí)具有可控性、可設(shè)計(jì)性。當(dāng)然，如果是非課程化的學(xué)習(xí)資料，學(xué)校應(yīng)該提供學(xué)生可以迅捷查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料的網(wǎng)站、資料庫(kù)以及相關(guān)平臺(tái)，讓學(xué)生的在線學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、便捷性等。因此，混合式學(xué)習(xí)模式，不是簡(jiǎn)單地讓教師組織混合式學(xué)習(xí)教學(xué)或?qū)W生在網(wǎng)上在線隨意學(xué)習(xí)，是需要學(xué)校統(tǒng)一組織和管理，構(gòu)建一個(gè)能積極促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)上支撐保障。

四、混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果有待提高

筆者通過(guò)對(duì)本校混合式學(xué)習(xí)實(shí)施的調(diào)查，初步總結(jié)影響學(xué)習(xí)效果的若干因素，分別如下：

（一）從老師層面上說(shuō)，其可以通過(guò)學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)或者網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)課程，提升自己實(shí)施混合式學(xué)習(xí)教學(xué)能力，如信息處理能力、課程開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和個(gè)性輔導(dǎo)能力等。畢竟，作為混合式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和執(zhí)行者，他們的能力水平是該模式能否成功應(yīng)用于教學(xué)的首要條件。教師通過(guò)學(xué)習(xí)研究，可以以學(xué)生為目標(biāo)，將自身、課程，教學(xué)實(shí)施等教育資源整合與一體，為他們提供質(zhì)量水平高，個(gè)性多樣化的教學(xué)。

（二）從學(xué)生層面上說(shuō)，首先中職生大多為基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢(shì)群體，在開展混合式學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)時(shí)，普遍存在學(xué)習(xí)效率低下、分工不明確、學(xué)習(xí)活動(dòng)不能順利開展的現(xiàn)象。比如，在進(jìn)行小組對(duì)話時(shí)，通常由少數(shù)成員完成大部分，而部分同學(xué)只是應(yīng)付差事，草草了事，從而不能達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的效果。因此，如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果顯得至關(guān)重要。比如：加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，正確充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自身特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)并提高團(tuán)體學(xué)習(xí)能力等。

（三）從成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核層面上說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求其成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是多元化的。首先建立過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)學(xué)生機(jī)制，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、線上線下作業(yè)完成情況、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與課程論壇等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次建立制度化和規(guī)范化的學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣有利于其自我監(jiān)督以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。再次，建立互相督促和競(jìng)爭(zhēng)合作的小組互評(píng)機(jī)制，這樣有利于其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的養(yǎng)成。最后，建立學(xué)生逆向評(píng)價(jià)教師的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，完善教學(xué)體系變革具有重要的意義。但混合式學(xué)習(xí)模式依然在探索之中，隨著研究和應(yīng)用的深入，諸多深層次問(wèn)題會(huì)相繼出現(xiàn)，也會(huì)迎刃而解。（作者單位：1六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2皖西學(xué)院）